高職英語口語大賽對于英語教學的啟示

杜芳林

摘要：高職英語口語競賽是國內的一項常規競賽，各個高職院校都對其非常重視，也投入了很大的精力對其進行全程關注。競賽是一種形式，主要目的是提高高職學生的聽說能力。因此，本文對往屆參加高職口語競賽的選手成績進行了分析，希望能夠為我們的高職英語教學提供一定的參考與幫助，促進學生英語口語能力與英語素質的全面提高。

關鍵詞：高職英語 口語競賽 英語教學

高職英語口語比賽是我國的一項常規類高職院校學生的比賽項目，各省境內的高職院校都可以參加，獲得優異成績的學員還可以作為各省的代表去參加全國性的英語口語比賽。這些選手都是經過嚴格的選拔，他們現有的水平也就代表了目前高職英語教學模式下學生的英語綜合素質了。相對于課堂教學來說，英語口語競賽是一種有效的延伸，它使學生擺脫了日常學習中應付考試的苦惱，在參加比賽的過程中對自己的聽說能力進行了鍛煉，提高了應用英語的能力。同時，競賽能夠促進兄弟院校之間的交流與溝通，學生相互比較、相互學習，能夠拓寬他們的眼界與思路，為他們提供一個很好的相互借鑒的機會。因此，在比賽過程中學生所反映出的問題也具有普遍性和代表性。

一、選手在競賽現場會受到什么因素的影響

英語口語競賽的主要形式有四種，一是話題演講，二是即興問答，三是角色扮演，四是英語辯論。在初賽階段，考查的主要方向就是學生在某種商務情境中進行演講的能力，以及出現超出預期情況時學生的反應能力與解決問題的能力。演講結束后就是即興問答。即興問答考查的主要方向就是學生的應變能力，這也與學生日常積累和知識面的廣度有很大的關系。

為了更好地做好選手的賽前培訓，完善日常英語課堂教學，我對曾經參加過競賽的一些選手進行了調查，主要從聽辨度、微語言、應變、演講結構、知識面、肢體語言和時間掌控進行了考查。最終得出，影響選手得分的主要因素有三個，分別為聽辨能力、知識面和微語言中的語言準確性。我對這三個問題進行了深入的分析。

（一）選手的知識面較為狹窄

在調查中我發現，大約有一半的選手沒有抽到自己平時訓練時接觸到的話題，這就導致他們在演講的過程中無法發揮自己的最好水平，不能將自己的優勢表現出來。有的選手甚至因為從未接觸過此類話題講得磕磕絆絆，出現了語句不通順或是語法不規范的現象。有的選手抽中的話題是房價上漲的原因，有的是與志愿者工作相關的話題，還有的是對環保問題進行訪談和對話。這些話題都出乎學生的意料，學生如果對時事政治沒有足夠的關注度和敏感度，對文化熱點關注的較少，在組織語言時就沒有足夠的內容去對話題進行展開，也無法獲得高分。

（二）學生不具備扎實的微語言技能

微語言技能主要是指學生在語言、詞匯和語法這英語學習的三大模塊中的技能和技巧。其中能夠給評委帶來整體印象的是語音部分，因為選手的語音是他們英語口語水平的一個良好體現。如果選手的詞匯較為豐富，使用的過程中準確性較高，評委就會覺得該名選手的詞匯量較大，留下好的印象。語法最能考驗一個學生的英語語言功底了，學生只有規范使用語法，少犯一些明顯的錯誤，才有可能得到高分。從參與調查的選手之中筆者看出，學生在語音和句型掌握兩個方面有著很大的問題。造成這種現象的主要原因是他們沒能在學習過程中掌握和接觸足夠多的語言材料，也沒有進行足夠的聽力訓練，不僅他們掌握的信息量不夠，時間上也沒有達到要求。

（三）學生的聽辨能力較差

很多選手在即興問答的環節丟分嚴重，主要原因是他們沒能聽懂考官的問題，沒能第一時間在自己的大腦中形成信息的構建。有時，選手的全部精力都放在第一個問題上，當考官提出第二個問題后，他們就會精神緊張，手足無措，語無倫次，無法正確回答問題，或是回答的與考官的提問本意南轅北轍。

（四）其他的一些問題

英語口語競賽是一個學生展示自己演講技能的平臺。由本次的調查我們可以看出，大部分的學生都不注重肢體語言，只有少數的學生能將其運用到自己的演講過程中，這也為他們的演講增色不少。還有的學生受心理因素的影響，再加上平時的鍛煉較少，在演講過程中會出現應變能力差的現象，甚至會演講超時。

二、課堂教學過程中教師應該采取的措施

以上問題都是學生一些較為典型、集中的表現。作為英語教師，我們可以從中得到一些經驗和啟示，并在日常的教學中對學生加強訓練，促進他們職業素養的提高。

（一）對學生的英語思維能力進行培養和強化

教師要培養學生的英語思維，使他們的英語思維習慣盡快形成。這種能力的培養不是一朝一夕所能夠達到的，教師要教給學生科學的訓練方法，也可以督促他們多查英漢字典。在日常的課堂教學過程中，教師無論是講解詞匯還是為學生布置寫作任務，都要用英語進行講解，并指導學生用英語去解釋詞語，營造一個純英文的學習環境。

（二）開設與英語演講相關的選修課

教師可以讓學生選修一些與英語演講相關的課程，這種課程對想要參加英語競賽的學生來講就是一個很好的實踐機會，他們能夠得到教師更加細致的指導，在競賽中能夠更加自信，提高語言的渲染力。

（三）注重培養學生的聽力技能

學生語言的輸出質量與語言的輸入質量息息相關，我們可以通過加強聽力訓練來改善學生在競賽中表現出來的聽辨問題。教師要注意精聽和泛聽相結合，促進學生對某一話題內容的認知能力，并利用精聽來提高快速捕捉特定語言信息的能力。課上的聽力強化是必要的，課余的自主學習要認真進行，不能松懈。

（四）開設閱讀課程，拓寬學生的知識面

針對學生在微語言技能中所表現出的不足，我們可以利用擴充書面語言的輸入量來對其進行訓練和改善。如果學生只是閱讀一下教師在訓練時所準備的材料，他們很難在即興問答環節中取得令人滿意的效果。對此，教師可以為學生開設一些網絡閱讀和英語泛讀的課程。學校也應該為學生開設第二課堂等自主學習的環境，幫助學生獲得更加廣泛的資源。

（五）培養學生的職業素養和非語言交際能力

在日常的職業素養培養過程中，教師要將學生的非語言交際能力培養作為一個重點來抓，從學生的現場表現來看，很少人能夠有效地利用手勢語和提問來引起觀眾的注意。從比賽現場的整體來看，演講語言并不適合平鋪直敘，教師要對學生禮儀、手勢等非語言能力等方面進行鍛煉，這樣他們才能在比賽中更加得體和大方，充滿自信地展現自己。

總之，口語競賽已經成為體現高職學生英語應用技能的重要指標。教師要對競賽進行仔細、深入的分析，并不斷反思自己的教學，從而更多地將課堂教學與培養學生職業素養有機地結合起來。

（責編 田彩霞）