工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)

新思路+王燁

摘要：分析了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科生培養(yǎng)中的重要作用，針對(duì)目前工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合自身現(xiàn)場(chǎng)工作和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從選題、指導(dǎo)過(guò)程、

答疑、評(píng)價(jià)、答辨等方面提出了具體改進(jìn)措施，以期對(duì)于轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善工科院校的教學(xué)管理體制有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工科院校；實(shí)踐教學(xué)；本科生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05014203

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高綜合素質(zhì)和能力

的重要階段，因此，能否把好畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)，對(duì)于改善高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[1-2]。蘭州交通大學(xué)工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般安排在第8學(xué)期的第5—17周進(jìn)行，共13周。筆者結(jié)合多年現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)體會(huì)，從選題、指導(dǎo)過(guò)程、答疑、評(píng)價(jià)、答辯等方面提出了一種新的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思路。

一、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

回顧過(guò)去幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所暴露出的突出問(wèn)題可總結(jié)如下。

一是，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位。思想認(rèn)識(shí)包含了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)，以及設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)等，因此，指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時(shí)要注重在思想認(rèn)識(shí)方面的指導(dǎo)。從以往的案例可以發(fā)現(xiàn)：每屆都有這樣一類學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始就抱著“靠別人過(guò)日子”的想法，

把任務(wù)“托付”給了同組其他組員，最后在答辯時(shí)“難以下臺(tái)”。

二是，學(xué)生拓展性思維缺乏。大部分學(xué)生只能局限于指導(dǎo)教師給定的內(nèi)容和框架，未能展開(kāi)與題目相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題探討。答辨時(shí)往往表現(xiàn)出學(xué)生圓滿完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，卻回答不出“設(shè)計(jì)之外”的問(wèn)題。這與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān)，也反映出指導(dǎo)教師在指導(dǎo)和論文評(píng)閱的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和拓展不夠。

三是，題目的創(chuàng)新性不夠。工科院校的主要職責(zé)是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，人才培養(yǎng)以工程應(yīng)用為主，但千篇一律的“設(shè)計(jì)”，給學(xué)生抄襲課程設(shè)計(jì)提供了機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的專門性、階段性訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力及業(yè)務(wù)技能的集中訓(xùn)練。教師要通過(guò)將個(gè)人的科研課題部分內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，使各題目之間存在差異，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立攻關(guān)的熱情。

四是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。設(shè)計(jì)期間，除了指導(dǎo)教師定期到統(tǒng)一設(shè)計(jì)地點(diǎn)集中答疑外，主動(dòng)找教師答疑的學(xué)生越來(lái)越少，最后在畢業(yè)設(shè)計(jì)中暴露出許多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。

五是，缺乏學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。分配在同一組的學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)查閱能力、繪圖能力、文字功底、邏輯思維能力有差異，相似的設(shè)計(jì)內(nèi)容質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。若學(xué)生之間相互評(píng)閱，提出對(duì)方設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并及時(shí)校正，那么小組的設(shè)計(jì)質(zhì)量就會(huì)得到整體提升。目前，學(xué)生互評(píng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定中還未有此要求。

六是，設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠完整。一方面體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容偏而不全。比如，關(guān)于室內(nèi)供暖設(shè)計(jì)很少涉及外網(wǎng)系統(tǒng)及運(yùn)行管理等內(nèi)容。另一方面體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案單一，無(wú)多方案比較或者對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。這些表面看起來(lái)只是涉及工作量不飽和的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮。

七是，答辯過(guò)程的嚴(yán)肅性有待增強(qiáng)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，

答辯時(shí)間有限，學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)將自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容講清楚，答辯委員會(huì)提問(wèn)的時(shí)間就更短。加之部分等待答辯的學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)討論，影響了答辯委員會(huì)對(duì)答辯者回答過(guò)程的判斷。這

從主客觀上給答辯者創(chuàng)造了蒙混過(guò)關(guān)的條件。此外，聽(tīng)眾對(duì)答辯者的關(guān)注度也是影響答辯質(zhì)量的重要因素。

八是，師生比過(guò)小。師生比是反映高校教學(xué)管理體制是否完善、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。對(duì)高校教師教學(xué)和科研的雙重考核是指導(dǎo)教師無(wú)法全身心地指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)的直接原因。

九是，綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)期間接觸到的涵蓋綜合技能最多的一項(xiàng)任務(wù)，包含了文獻(xiàn)查閱、理解能力、運(yùn)用能力、繪圖能力、文字組織能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多角度、多方位、多層面的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，如何在綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置中體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)、明確其不足，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，客觀認(rèn)識(shí)自我，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）選題

選題得當(dāng)與否決定了設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富程度。工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題首先要與工程背景相關(guān)聯(lián)，即使不能用于施工現(xiàn)場(chǎng)，也必須包含工程設(shè)計(jì)的全部環(huán)節(jié)。這樣，讓學(xué)生從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)對(duì)工程設(shè)計(jì)及管理有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。此外，指導(dǎo)教師在布置任務(wù)前，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、就業(yè)方向或就業(yè)單位等進(jìn)行了解，再?zèng)Q定如何分配題目。筆者堅(jiān)持“自主選題，尊重學(xué)生個(gè)人興趣”的做法已有七年之久，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然成績(jī)排名不靠前，但對(duì)自己感興趣的問(wèn)題能投入極高的熱情，能夠想方設(shè)法獲取相關(guān)信息、資料，表現(xiàn)出了“思維縝密和非凡的創(chuàng)造力”[3]。自主選題模式既讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，有了成就感，又讓學(xué)生懂得了在技術(shù)層面上如何面對(duì)新問(wèn)題尋找突破口，獨(dú)立完成一件事情的基本過(guò)程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立攻關(guān)能力也有一定的啟發(fā)意義。

（二）指導(dǎo)過(guò)程

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際和選題情況，提前制定合理的指導(dǎo)方案，做到計(jì)劃性、針對(duì)性與典型性相相合。從設(shè)計(jì)過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題到共性問(wèn)題都必須有總結(jié)分析。“因人而宜”的指導(dǎo)方案是指導(dǎo)工作順利進(jìn)展的前提。指導(dǎo)過(guò)程中，多留意過(guò)去各屆學(xué)生犯過(guò)的“共性錯(cuò)誤”，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)出現(xiàn)的“個(gè)性錯(cuò)誤”。教師要對(duì)此進(jìn)行歸納、整理，分析其發(fā)生的根源，形成系統(tǒng)性素材，為后續(xù)指導(dǎo)工作提供有益借鑒。此外，還應(yīng)實(shí)行校內(nèi)校外互補(bǔ)的指導(dǎo)機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前邀請(qǐng)有多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)校作報(bào)告，向師生講解設(shè)計(jì)總思路、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外對(duì)某些設(shè)計(jì)要求的差異，講述個(gè)人的設(shè)計(jì)工作體會(huì)，設(shè)計(jì)部門與施工單位的協(xié)調(diào)，及施工過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)局部變更合理性等問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多向交流，以獲取更多有益資源

除了要求學(xué)生主動(dòng)找老師答疑外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與外校學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

不同學(xué)校的專業(yè)體系建設(shè)、教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有所長(zhǎng)，因此，

可以通過(guò)學(xué)生間的聯(lián)系，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的最好機(jī)會(huì)，但并不是只重結(jié)果而無(wú)組織紀(jì)律性的個(gè)人行為，必須堅(jiān)持定期考勤。一方面，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握設(shè)計(jì)進(jìn)展動(dòng)態(tài)；另一方面，也會(huì)避免意外事件發(fā)生。讓學(xué)生明白：即使畢業(yè)在即，也必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是設(shè)計(jì)本身和個(gè)人素養(yǎng)的統(tǒng)一體。這樣的人才才能經(jīng)得起社會(huì)的考驗(yàn)，對(duì)考勤制度的堅(jiān)持也是專業(yè)可持續(xù)建設(shè)的主要組成部分。

（五）增設(shè)學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)

一般而言，無(wú)論是撰寫論文還是做設(shè)計(jì)，修改自己的作品是一個(gè)艱難的過(guò)程，給予一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)就更不容易。這是思維定勢(shì)的結(jié)果，但一旦作者能站在一個(gè)新的高度去審視自己的作品并給予相應(yīng)的修正和完善，那作品的質(zhì)量就會(huì)有質(zhì)的飛躍。這也正是增設(shè)學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)的原因所在。自評(píng)前學(xué)生要查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系方面的研究文獻(xiàn)，甚至了解心理學(xué)上“戰(zhàn)勝自我”的基本常識(shí)。完成設(shè)計(jì)基本任務(wù)后，要能做到置身設(shè)計(jì)之外，以旁觀者的心態(tài)采用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找差距，整體完善。最后，在答辯環(huán)節(jié)要明確自己的創(chuàng)新點(diǎn)，指出存在的不足并提出糾正措施或設(shè)想。這樣既教會(huì)學(xué)生如何“看待自己”和“看待自己的作品”，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)學(xué)會(huì)超越思維定勢(shì)、尋求提升認(rèn)知水平的科學(xué)思維，為以后從事技術(shù)管理和科研工作、提高論文寫作水平打下基礎(chǔ)[3]。

（六）設(shè)計(jì)中融入科研思維

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常遵照相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求，按照一套既成的方法完成規(guī)定內(nèi)容，在計(jì)算過(guò)程、基本原理上均沒(méi)有大的問(wèn)題，但很少考慮設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性。常見(jiàn)的問(wèn)題就是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果未做評(píng)價(jià)，也沒(méi)有方案選擇這一過(guò)程。如將科學(xué)研究中的“最優(yōu)化”思想融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，還使設(shè)計(jì)結(jié)果更加合理、可信[4-5]。筆者所帶學(xué)生基本都做畢業(yè)論文，論文注重工程設(shè)計(jì)和理論研究的結(jié)合，其中有4名學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)多次修改后已在核心期刊上公開(kāi)發(fā)表。部分畢業(yè)學(xué)生的信息反饋?zhàn)C實(shí)：畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提前培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，為讀研期間

取得科研成果大有裨益。當(dāng)然，要在人才培養(yǎng)上實(shí)施這一策略，指導(dǎo)教師首先要有一定的科研水平、教學(xué)研究水平以及高層次的科研課題。

（七）優(yōu)化評(píng)委組成

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因此評(píng)委組成專業(yè)涵蓋面要廣，要包括專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和設(shè)計(jì)人員。筆者認(rèn)為增加一名畢業(yè)生代表參與打分會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。專業(yè)基礎(chǔ)課教師能通過(guò)答辯了解學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，專業(yè)課教師能從專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用角度作出合理評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)人員會(huì)從設(shè)計(jì)規(guī)范的應(yīng)用正確與否作出評(píng)判，而學(xué)生可以從答辨者投入狀況來(lái)評(píng)判學(xué)生的認(rèn)真程度。這種“多角色”的評(píng)委組成，無(wú)論是對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是學(xué)生努力程度的認(rèn)可都會(huì)更加客觀。

（八）建立提前參與制度

根據(jù)筆者與多屆學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)答辯中或多或少都留有遺憾，有的屬于平時(shí)積累的問(wèn)題，有的是走馬觀花式的答辯過(guò)程未能給學(xué)生充分施展個(gè)人才能的機(jī)會(huì)。比如絕大部分學(xué)生畢業(yè)前不會(huì)制做PPT，更不懂得如何利用PPT作匯報(bào)。因此，筆者建議讓大三的學(xué)生分批次參與旁聽(tīng)答辯。一方面，了解答辯過(guò)程、形成初步和感性認(rèn)識(shí)，另一方面，從答辯過(guò)程暴露出的問(wèn)題中得到啟發(fā)，提前規(guī)劃好專業(yè)課和常用軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何查閱文獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園內(nèi)學(xué)習(xí)走向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是大學(xué)教育質(zhì)量的階段性總結(jié)。如何在學(xué)分制教育體制下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要在完善學(xué)校教育管理體制、提高教師教學(xué)科研水平、增強(qiáng)教師責(zé)任心和學(xué)生的主動(dòng)性等方面下足功夫，不斷探索，不斷完善。參考文獻(xiàn)：

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