貴州少數民族大學生英語學習策略調查研究

尹丹婷

[摘要]在少數民族學生英語學習上，許多研究者認為：少數民族學生英語水平普遍低下的原因是跨語言、跨文化教學，由于漢語作為教學的中介語，在雙重語言文化轉化的情況下，少數民族學生學習英語就更加困難。本文擬從學習策略的角度研究少數民族學生英語水平普遍低下的原因。以原籍貴州的少數民族大學生學習策略調查問卷為切入口，研究貴州少數民族學生的在英語學習中學習策略使用情況。并對問題存在的原因進行了分析。

[關鍵詞]少數民族大學生；英語學習策略；英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0147-02

一、前言

我國是少數民族人口眾多的國家，每個民族都有自己獨特的文化背景、教育背景，56個少數民族中，除回族、滿族已全部轉用漢語外，其他53個民族都有自己的語言，有些民族內部不同支系還使用著不同的語言。56個民族使用80多種以上的語言，其中有25個民族有代表自己的文字，總共有33種文字。而少數民族學生的英語學習一直是與漢族學生同課堂、同教材、同要求來組織和進行教學的。忽視了他們在英語學習中，由于受本民族語的影響和少數民族地區較低的教育水平而導致的普遍英語基礎較差的客觀情況。找出少數民族英語教育的不足和問題，探討如何提高少數民族學生的英語水平，是值得所有英語教育者關注的問題。

二、相關研究

少數民族學生學習英語的最大障礙是跨語言、跨文化教學.對母語不是漢語的少數民族學生來說，對漢語的理解本來就存在著一定的誤差。用漢語作為教學的中介語，在雙重語言文化轉化的情況下，少數民族學生學習英語就更加困難。畢節師專英語系第一科研課題組對貴州少數民族學生學習漢語、英語的情況進行了實地調查，補充和校正了對有關少數民族語言語音系統的論證，再次進行了語音對比分析，從而得出了畢節地區少數民族學生比起漢族學生來，學習英語元音的困難比學習英語輔音的困難更大等結論。劉翊的調查有表明把英語作為第三語言來學習的少數民族學生，他們學習英語的方法與漢族學生有一定的差異。陳潔指出非英語專業少數民族學生對英語學習的誤解，主要體現在對語言能力的要求、學習的價值等方面。大部分的少數民族學生把成績提高緩慢的原因歸于客觀環境，從而對英語學習持消極悲觀的態度，對現狀感到束手無策。

Oxford指出語言學習策略是“學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主、更為有趣的行為”。他把學習策略分為6大類，其中屬于直接影響學習的策略有記憶策略、認知策略和補償策略；而屬于間接影響學習的策略有元認知策略、情感策略和社交策略。國內學習策略的研究結果表明學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因；母語策略與形式操練策略對大學英語四級成績有明顯預測力；但是關于少數民族大學生這一特定群體的英語學習策略實證研究幾乎沒有。人們一般都把他們與大學生同等對待，沒有意識到這一群體的特殊性。以少數民族學習者為研究對象的策略研究還較少，像Aiquan，Lucy L.F.和F.Stevens研究中所界定的少數民族與本文所調查的少數民族的民族內涵是完全不同的。可以說中國少數民族大學生學習策略的研究才剛起步。

三、少數民族大學生英語學習策略的現狀調查

（一）調查研究對象

研究對象為232名原籍貴州的少數民族學生。分屬苗、布依、侗、土家、彝、水、白、壯、回、仡佬、瑤、滿族、穿青人（未定民族）14種少數民族。

（二）調查問卷設計

研究工具為英語學習策略調查問卷。本問卷是參考Ox-ford設計的學習策略調查表（Strategy Inventory for LanguageLearning）和程曉堂、鄭敏設計的英語學習策略調查表的基礎上，根據少數民族學生的情況，增加了依賴母語策略，包含中文翻譯策略和本民族語翻譯策略兩個方面。目的是想了解少數民族大學生在英語學習過程中受中文和本民族語影響的程度。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表的五點評分法，并用SPSS10.0軟件對數據進行相關統計分析。

（三）調查數據的統計與分析

根據程曉堂、鄭敏對英語學習策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學習策略；3.5-4.4表示通常使用學習策略；2.5-3.4表示使用情況一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示幾乎從不使用。結果詳見下表。總體來看，認知策略是少數民族大學生在英語學習中最經常使用的策略，這說明大多數學生都知道熟能生巧的學習原道理，并在實踐中能采用各種方法進行操練。同時還證明多聽、多說、多讀、多寫是英語學習中比較有效的方法，得到了學生的認同。其次元認知策略和記憶策略經常被采用，說明許多學生能在學習中自覺地制訂學習計劃，經常復習，通過各種方法加深記憶，鞏固學習成果，并能經常地檢查學習效果。值得關注的是中文翻譯策略也經常被采用，說明大多數少數民族學生仍習慣中文思維，對漢語的依賴比較大。本民族語翻譯策略的平均值最低，說明大多數學生并不經常采用把英語翻譯成少數民族語的方法。

四、少數民族大學生英語學習策略存在的主要問題及對策

第一，大多數少數民族學生在英語學習中經常采用記憶策略。但采用的形式比較單一，只通過重復說或寫來背單詞，而很少使用其他的較靈活和生動的記憶方法。教師應引導學生學會使用更多、更有效的記憶英語的方法。

第二，認知策略是少數民族學生最經常使用的策略。表明他們通過多年的英語學習，已經養成了課前預習，課后復習的良好學習習慣，也知道在課堂上認真聽講有事半功倍的效果。許多學生喜歡看英語電視、電影，但多數學生不喜歡讀英語書籍。他們能夠利用推理、歸納等手段分析和解決問題，學校和英語教師應盡力為學生創造有利于英語學習的外部條件，鼓勵學生在課堂內外多運用英語。

第三，少數民族地區學生用英語與英語國家人士進行對話交流的機會極少，校園第二課堂英語活動不多，調查說明大多數少數民族大學生還沒有掌握如何在英語學習中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。endprint

第四，善于學習的人會經常使用元認知策略。調查說明一部分少數民族學生經常采用元認知策略，能在學習中自覺地制訂學習計劃，經常復習鞏固學習成果，并能經常地檢查學習效果。而有相當一部分學生不會運用元認知學習方法，不會評價自己學習的效果并以此總結有效的學習方法，這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。

第五，大部分少數民族學生在英語學習中忽視情感策略和社交策略，他們的英語學習環境和條件在一定程度上影響和制約了這些策略的運用。不善于利用英語交流來提高自己。

第六，相關研究表明優秀的學習者在英語學習中往往不喜歡采用中文翻譯策略。此次調查顯示相當一部分少數民族大學生仍經常采用中文翻譯策略，這是一個值得引起英語教師注意的現象。應提倡英語教師在英語教學中經常用英文講課，培養學生逐步養成用英語思維的習慣。

第七，本民族語翻譯策略統計分析顯示由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學生在英語學習中會借助本民族語理解英語的意思。這一部分的調查結果體現了少數民族大學生英語學習的特點。由于受本民族語潛移默化的影響，一部分學生在英語學習中會借助本民族語理解英語的意思。這次調查的結果也說明大部分貴州的少數民族學生在英語學習中受本民族語言的影響并不大。

五、結論

關于母語在外語學習中的作用，學界存在著完全不同的看法。有人認為，學習者原先所掌握的語言在大腦中根深蒂固，在語言結構和表達方式上已經形成固定的模式，由此影響他們的思維方式。要學習一門新的語言，就意味著要打破以往固有的語言習慣，建立一套新的語言模式。因此，學習外語的過程就是不斷克服與消除母語影響的過程。依據這一理論，少數民族學生在開始學習英語時，掌握的語言多于漢族學生，因此他們受到的干擾更多，學習難度更大。所以，教師在觀念上要明確少數民族大學生是非常需要培養學習策略的，在教學過程中，應當關注學習策略的培養與訓練。正確、有效的學習策略除了要由學生根據自己的實際情況摸索外，但更重要的是教師要適時傳授各個時期及各個項目的學習策略，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。并且，大學階段的學生認知能力發展迅速，認知方式逐步豐富、擴展，其觀察能力、記憶能力、想象能力，尤其是抽象邏輯思維能力也在快速的發展，逐步趨于成熟和穩定，對他們進行學習策略培訓更有益于他們學習能力的提高。

參考文獻：

[1]劉翊.少數民族學生英語學習情況調查報告[J].西南民族大學學報，2003（10）.

[2]陳潔.非英語專業少數民族大學生英語學習誤解分析[J].貴州教育學院學報，2004（5）.

（責任編輯：桂杉杉）endprint