大類招生條件下農業電氣化專業教學改革存在的問題及對策

姜永成等

摘 要：結合佳木斯大學開展的大類招生，以及農業電氣化專業以往教學改革實踐，分析了大類招生對新、小專業的不利影響，并提出了可能實施的對策。對大類招生條件下農業電氣化專業的發展建設提供進一步改革的思考和建議，并進行進一步探索與改革，以提高教學水平，促進新、小專業的健康發展。提出的問題和對策對其他國內高校的相關教學改革也有巨大的借鑒意義。

關鍵詞：項目教學法 專業分流 應用型 導師制

中圖分類號：G642.0，F323

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-227-02

一、前言

高等教育人才培養模式改革是近幾年的一個熱門課題。如何建立高素質應用型人才培養模式，實現高素質應用型人才培養目標是佳木斯大學辦學必須明確的首要問題。隨著高等教育改革的逐步深入，建設創新型國家對高等教育提出了“厚基礎、寬口徑”的培養要求，通識教育、專業教育之間的沖突與融合關系的辨析活動隨之升溫，在新時期下采用什么樣的人才培養模式培養什么人才，又重新得到廣大教育工作者的密切關注。近年來，大類招生成為諸多人才培養模式改革嘗試中的一個主流方向，其在強化基礎教學、創新人才培養等方面初見成效。從國際高等教育教學改革發展過程來看，斯坦福大學、耶魯大學等世界名校均不實行按專業招生{1}{2}。

筆者所在的佳木斯大學機械工程學院共有9個專業，按照專業成立年限分類依次為：機械設計制造及其自動化、機械電子工程、熱能與動力工程、農業機械化及其自動化、車輛工程、包裝工程、農業電氣化與自動化、工業設計、交通運輸共9個本科專業。農業電氣化專業于2008年成立，2010年獲得碩士學科授權，目前已培養了3屆本科畢業生、2屆碩士研究生，專業實力提升速度非常快，但由于發展時日尚短，專業建設積淀較弱，尚未形成專業核心競爭力，屬于典型的新、小專業。

我校在2011年開始實行大類招生試點，并在幾個大的學院嘗試開展大類招生，我校機械工程學院歸為機械類招生。2012年新生入學1年后，學院第一次開始專業分流，分流辦法經過多輪討論采用：學生一年來的成績、高考成績為主，學生志愿為輔進行專業分流。分流結果發現，由于我專業屬于新、小專業，學生認可度較小，招收的35名學生成績都位于整個學院的后面，學生整體素質相對較差。在培養中發現，在大類招生之前進行的多輪旨在加強實踐能力的教學改革，在本屆學生中很難實施，對本專業的發展造成了巨大影響。本文總結當前存在的問題，并提出具體對策，以期提高教學水平，促進類似農業電氣化專業等新、小專業的健康發展{3}{4}。

二、大類招生帶來的教學問題分析及對策

1.學生質量低，已開展的教學改革方案難以良好實施。問題分析：2012級學生是大類招生的第一批學員，采用的分流方式為：以學生一年來的學習成績及入學成績為主、志愿為輔的分流方法。產生的結果是好學生都分流到老牌、影響力大的機械設計制造及其自動化、熱能與動力工程等專業。據統計，農業電氣化專業分流學生在9個專業中排名第5，即全部為中下等學生分流進入本專業學習。

學生全員質量偏差，極大影響了本專業教學的正常實施。在大類招生之前，本專業進行了大量行之有效的教學改革。已應用CDIO理論，采用項目教學法開展了多輪教學改革，取得了巨大成效，學生實踐能力大大提高，學生就業情況很好，成為了我校教學改革的標兵。自2012級大類招生分流學生進入專業2年以來發現，學生的素質和技能與以往專業學生相差甚遠，更為嚴重的是學生整體質量差，缺乏優秀學生來帶領后進同學一同進步。專業開展的項目教學法很難進行。項目教學法執行效果來看，學生參與度較少，實踐能力沒有顯著提高，教學效果不好。這一情況嚴重影響本專業未來發展，亟需設計更好分流方案予以解決，筆者認為應采取以下對策：

（1）采用以申報志愿為主其他為輔的分流方法。以學生的興趣和志愿為主，學習成績等為輔的分流方法進行分流可能是個較好的方案。一方面，能讓學生根據自己的興趣愛好、未來發展需要、專業實力等因素綜合考慮分流方向；另一方面，給正在處于成長期的新、小專業發展的機會，不斷獲得好生源，提高專業實力，逐步培養成老牌、強勢專業。此外，也能給新、小專業壓力，促進其不斷提高教學水平和專業實力，用影響力和就業能力來吸引學生主動分流進入專業學習，形成良性循環。

（2）讓小專業、新專業優先選學生。將新、小專業分流優先級提高，讓分流學生先選這些專業。此辦法一方面可以讓真正對該專業感興趣的學生能進入該專業學習；另一方面，給弱勢小專業開小灶，提高分流入優秀學生的概率，避免小專業分流的學生都是被迫分流進入專業的情況。

（3）分流時給新、小專業加權系數以提高好學生流入概率。我院在專業分流時，為避免人為干擾情況，體現公平，設計了一款分流軟件，在將學生各類考核信息錄入后，幾秒內即可完成分流工作，執行效果很好。如果在分流軟件中將新、小專業分流的系數進行加權，提高弱勢專業獲得好學生的比例，也可能是一個好的辦法，還有待于實驗驗證。

2.學生居住分散，缺乏溝通，不利于課后實踐。問題分析：由于本專業前期開展的教學改革中，基本是以寢室為單位進行項目分組，學生在課后有充分時間在平時生活中隨時隨地進行項目研究和交流，極大地促進了學生實踐能力和學習積極性的提高。大類招生后，新生入學時由于沒有分專業，學生分寢室沒有規律，當分完專業后，出現本專業學生分別在不同寢室的情況。在隨后“項目教學法”教學改革中，本專業采用按照學號分組的辦法進行分組，但學生缺乏溝通交流的空間和時間，每組同學交流很困難，除了在課上進行研究外，其他時間很難進行更深入研究，這也是教學效果不理想的重要原因。

可采用的對策：

（1）分流后重新分配寢室。可在專業分流后，重新按照專業分配寢室，讓專業學生都集中在一起居住，方便學生學習、交流。但本方法雖然一方面給學生創造了更好的學習交流環境，但另一方面，增加了學校寢室調整的成本，代價比較高，此種方法本身也是一把雙刃劍，利弊還需進一步分析和實踐。

（2）為小專業配備專門學習教室。為新、小專業學生配備專門學習教室，應該是非常有效的辦法。學生課上、課下都可在一個教室內學習，極大方便學生交流合作，有利于學生實踐能力的提高。但是，由于我院教室緊張，很難為小專業分配專有教室，同時該方法也與我校整合資源，資源共享的理念相悖。這一矛盾還需在頂層設計上予以考慮。

（3）定期安排項目匯報。以往教學改革中，學生定期項目匯報都安排在課上，由教師主持，項目組長組織成員進行技術和存在問題報告。為提高學生學習交流力度，可增加學生匯報的頻次和力度。一方面將課上匯報擴展到實驗室匯報，另一方面，增加交流頻次，每周根據需要增加3～4次項目跟蹤促進匯報，以提高學生合作交流的進度。

3.學生一年半之后才通過分流進入專業學習，不利于我專業“導師制”培養方式的進行。問題分析：農業電氣化專業在教學改革中，除實施“項目教學法”之外，還積極開展“導師制”培養模式探索。由于我專業為新上小專業，專業額度限定為每屆35人，專業教師均由學院抽調精干力量組成，教師科研和教學能力強，科研經費和課題充足，這為開展“導師制”培養提供了得天獨厚的條件。本專業“導師制”改革探索已進行了2年，雖然教師比較辛苦，但教學效果非常明顯，學生的實踐能力和科研素養的到了很大提高。但大類招生后，學生要一年半之后才能進行分流，之前這段時間，專業教師由于不知道哪些學生能進入專業，無法開展“導師制”培養，而剛入大學的這一年學生學習勁頭最強，如果充分運用并加以合理引導，學生能很容易進入到良好的科研、實踐學習環境中，并打下良好學習素養，非常有利于后續的學習與發展。

可采用的對策：

（1）調整“導師制”培養計劃內容。合理規劃學生進入專業后的為期2.5年的學習，調整原有“導師制”培養方法，在培養方案修訂時，將基礎學習部分，放到前一年半學習當中，進入專業后再對學生進行基礎專項復習，以彌補基礎培養短板；緊湊后續2.5年學習進程，讓學生發揮主觀能動性，主動擠時間參加實踐活動和科研訓練，完善自我素養。

（2）因材施教，合理安排實踐和科研任務。由于大類招生后學生素養降低，不能按照以往的任務標準考核學生，必須因材施教。根據學生的能力水平，制定相應培養計劃。總體目標是讓學生掌握一項技能，至少在未來就業時能找到合適工作。

三、結論

1.總結了大類招生后對新、小專業的不利影響，并提出了具體對策。

2.提出的問題有些對專業的發展有巨大影響，不但對本校新、小專業都有巨大不利影響，也同時對國內其他兄弟院校的相關專業發展有一定借鑒作用。

3.有些對策是雙刃劍，還需要在后續不斷的實踐中摸索優化。

4.大類招生目前在很多高校積極開展，但在實施中應該對各個專業進行專業評估，出臺行之有效的配套措施，保證優勢專業更好的同時新、小專業也能健康發展。

[基金項目：黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目“地方高校課堂教學有效性的‘分析—策略—實施—評價’過程集成系統研究”（JG2014011044）；黑龍江省教育科研“十二五”規劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養中機械設計類主干課程改革”（14G134）；黑龍江省高教學會重點項目“大類招生模式下機械類高素質應用型創新人才培養模式的研究與實踐”（14Z023）。]

參考文獻：

[1] 馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：85-87

[2] 禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推進高校大類招生改革若干問題的探討[J].高教探索，2014（1）：136-139

[3] 潘洪波，唐建新.大類招生有利于重點高校招生嗎[J].考試周刊，2014（76）：138-141

[4] 蘇春.基于案例的大類招生政策對新小專業辦學負面影響研究[J].2014，16（2）：201-205

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：姜永成（1976-），男，黑龍江牡丹江人，佳木斯大學機械工程學院，副教授，博士后，主要從事高等教育改革研究及智能檢測與控制技術方面的工作。]

（責編：若佳）