深化大學生就業指導課程改革的思考

洪雷 張佩

摘 要 高校就業指導課程是幫助大學生成功就業的重要渠道，對提升學生就業工作的就業率和就業質量具有舉足輕重的功用?，F代“95后”大學生存在就業預備不充分、受挫心理承受力低等困境，當前各高校就業指導課程體系建設中本身存在教學內容不符時宜、師資隊伍流動性大等缺陷。應當將大學生就業指導課程和職業規劃課程有機融入到人才培養方案中，改革就業指導課程的教學內容，對大學生就業指導課程進行有效配置，創新課程建設途徑，探析“微課”模式，逐步推進大學生就業指導課程改革的有效實踐。

關鍵詞 大學生 就業指導 課程改革

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.084

Thoughts on Deepening the Reform of College Students

Employment Guidance Course

HONG Lei， ZHANG Pei

（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.

Key words college students; career guidance; course reform

普通高校畢業生是我國寶貴的人力資源。“就業是民生之本，也是安國之策”，大學生能否成功就業直接關系到他們的順利成長，更加牽連到千家萬戶的期盼和希望。隨著時代的快速發展，我國高等教育已由“精英”教育進入“大眾”教育階段，大學生就業也進入“大眾化”就業時代。據統計，2014年應屆畢業生規模是本世紀初的7倍，2015年高校畢業生人數為749萬人，“十三五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近988萬人。①鑒于此，國家自2007年開始就下發了要求將就業指導課程歸并到本科教學培養方案中去的重要通知，各高校也相繼開設了相關課程，逐步把就業指導課歸并到培養方案中，但是由于剛剛起步，在很多方面還存在有待完善之處，主要表現在對課程建設的重視程度不夠，教材內容、課程體系未與時俱進，教學方式和教學途徑陳舊，師資隊伍流動性比較嚴重缺乏有針對性的學習培訓等方面。②因此，在當前特殊的就業環境下，各學校應當依據時代的變化要求，把就業指導課程體系的改革擺上臺面。文章依據調查顯示的大學生就業指導課程建設現狀，分析現階段存在的矛盾，并由此給出深化教學改革的幾點思考，期望能夠給予就業工作借鑒價值。

1 就業指導課改革的價值基礎

1.1 大學生就業指導課程存有的主要矛盾

（1）大學生就業指導課程教學內容不合時宜，師資隊伍流動性較大。伴隨就業問題作為民生矛盾已然變成大眾聚焦的視點現象，目前各高校都意識到了就業問題的嚴重性，并積累了一些成功的經驗。例如，將就業指導和職業規劃課程納入到培養方案中，作為公共必修或者選修課提供給學生，這些做法較為有效地提升了高校就業工作的效果，推動了大學生的就業率。然而，這類課程的執行現狀并非盡如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、課程體系內容建設等方面，很多高校大學生就業指導課程仍然停留在起步階段，并未針對社會變化的實際需求來改善教學內容和完善教學方法。已開設職業規劃課程的高校也只是將課程作為選修課來開設，未與大學生就業指導課融為一體，貫穿到學生的整個培養過程。大多狀況下學生依據自己的興趣愛好來取舍是否選修，職業規劃課程幾乎沒有發揮應有功效。第二，就業指導課程的教學隊伍還不夠充足且流動性較大。③調查發現，目前嚴格按照國家標準配備師資力量的屈指可數，調查發現，目前擔任就業指導類課程的教師基本上是學校的教輔人員或是學工人員，這就存在其教學資格和職業背景及教學實踐等方面的尷尬。

（2）教學效果還有待進一步提升。目前，就業課程教學的基本手段大多采用傳統的以知識灌輸為主的授課形式。一方面，大學生就業指導課程的教學方式方法比較陳舊。而當前社會已進入到“互聯網+”的新媒體時代，越來越多的大學生可以通過網絡獲取大量信息，他們能夠隨時隨地地利用網絡媒介、手機媒體等數字化新媒體來傳遞和展現訴求，傳統的“滿堂灌”式授課形式已不再適應他們的需求;此外，盡管部分高校就業指導課程設置了實踐課時，但實踐教學環節普遍缺乏就業指導教師的操作性引導，進而引發這類課程形同虛設狀況。另一方面，課程的教學內容與實踐聯系的緊密度不足。這些課程的教學內容大多是教學人員在實踐工作中的一些工作總結，存在主觀性，缺乏深入到社會就業市場環境中考量，并且結合現代大學生的結構特點也有待提升，如此教學效果因內容的偏差而不盡完善。

1.2 大學生自身存有的一些不足之處

高等教育大眾化時代的加速使得高校就業指導工作的教育對象由以往的“90后”逐漸轉變為“95后”甚至是“00后”。新一代大學生呈現的最大特點即是其“選擇性”比較強烈，無規范的行為模式。不同家庭成長背景、意識形態、行為習慣、文化積淀等因素導致了現代大學生不同的個性成長需求，成長需求上的差異往往容易造成學生個體差異。因此，很大一部分“95后”學生上大學最主要的學習期望即為拿到獎學金，而對個人的未來規劃、生涯發展等諸如此等問題未進行有效思考。而大學生就業指導課程多數設置為三年級的公共必修課且只有一個學分，很多大學生主觀上都會認為找工作還未來到身邊而未將這些課程給予充分重視，這就直接引起了他們對就業知識和就業能力的缺失，這是目前學生在做好就業準備方面的不足之處。由于高考過程都比較順暢，一旦在求職過程中受挫和遭遇逆境時就會出現抑郁心理和極端現象，這是現代大學生出現就業問題的“短處”。

2 深化大學生就業指導課程改革的建議思考

2.1 加大重視力度，有機融合職業規劃課程

教育部關于做好大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知中明確指出，各地教育行政部門要認真落實國務院有關要求，自2008年開始各高校應當在學生的培養方案中融入職業規劃和就業指導課程體系，將它們定位為公共課，有效納入到學生整個大學階段的成長成才過程。由此，各學校應當強化對就業指導課程的重視程度，除開設就業指導課程必修課外，還應有機融合職業規劃課程，使之成為大學生就業指導課程體系。在機制體制方面都要給予明確要求，在人財物方面應予以充分支撐，在教學效果方面給予嚴格要求。如設置專門的就業指導課程建設部門，組織專家學者對于課程建設進行研究，結合現階段就業工作的特點，新一代大學生群體的特點和需求，并依據社會市場的人才供求特點等各類元素，在就業指導和職業規劃課程建設之初加強頂層設計，按照培養方案的要求，教學效果的需要，教學手段的取舍以及教材信息的評估頒布可持續性的實施措施和規章機制，以確保職規課和指導課的有效實踐。

2.2 強化對師資隊伍的培訓和提供充分的政策保障

師資隊伍的素質水平高低直接決定了課程建設的好壞，特別是指導課和職規課這種實踐性要求很高、指導意義很強的課程，對教學質量的高要求必然需要高水平的師資力量的保障。就業指導課程近八年建設過程的實踐經驗告訴我們，沒有優質的教師隊伍，就不會有優質的教育質量，也就不存在合格的就業指導。因此，各高校因強化對就業指導教師的隊伍建設。第一，提供優惠的經濟待遇。改善和提高就業指導教師的地位和生存基礎，在福利待遇、職稱評定等各方面，都應予以更為優惠的政策，利用政策動員和鼓勵他們安心工作，使得他們的積極性得到充分展現。第二，完善就業指導教師聘任流動制度。實施操作性強的獎懲措施，挖掘教師的發展潛力，增強他們的自信心和自豪感。第三，加強師資培訓，注重對外交流。幫助教師盡快提升專業水平，提供各種深造機會提高教學資歷。注重對教師的交流學習，推掉教師隊伍強化自身的理論水平，切實提升教學水平和科研實力。

2.3 創新大學生就業指導課程建設途徑，探析“微課”模式

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以數字影像為主要媒介，拍攝教師在課題上或者實踐課中對于某個具體的要點或教學階段而進行的重要教學相長活動全程錄制。數字影像記錄是微課的主要內容，根據大學生的認識特點和學習規律，“微課”的時長一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘的教學課堂來說，“微課”具備了“課例片段”或“微課例”特點?！拔⒄n”這種模式可以有效實現資源快速共享的效果，適應現代大學生的知識獲取特點，但這種新的授課方式對教學效果的需求是很高的，需要學校組織教學評價高的教師或專家學生們對課程的綜合探析，方可最后形成具有示范性的精品課?！拔⒄n”教學給大學生就業指導帶來了新的理念和設計思路，同時也為傳統高等教育打開了新的天窗，同時帶來了新的機遇和挑戰。

3 結語

在當前深化教育領域綜合改革的形勢下，深化大學生就業指導課程的改革勢在必行。十八大明確強調就業問題是民生之本，關系到國家發展和人民福祉，也關系到高校的辦學水平和辦學質量的提升。黨和國家2007年就提出了具體要求，各高校有責任和義務落實提升大學生就業率及就業質量的任務。因此，為了有效提高大學生的就業質量和就業率就需要不斷深化大學生就業指導課程的改革，不斷完善大學生高質量就業。

注釋

① 中國教育在線.教育部：2015年全國高校畢業生人數將達749萬人[EB/OL].（2014-12-05）.http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20141205/t20141205_ 1209689.shtml.

② 王晶洋.大學生就業指導課程建設的研究[J].湖北函授大學學報，2015（4）：20-21.

③ 李濤，沈聰偉.加強研究生就業指導課程建設的思考[J].首都師范大學學報（社會科學版），2014（4）：146-151.