基于情境教學的高職英語課程設計研究

劉艷平

摘 要 隨著中國經濟的高速發展，中國的對外經濟文化等方面的交流越來越頻繁。英語是世界上運用最廣泛的語言，必然成為人們進行各種溝通的有效工具。作為培養一線應用型人才的高職院校成了培養英語人才的重要基地，但是，現階段高職英語教學存在種種弊端，應進行基于情境教學的課程改革，從而有效提升高職英語的教學水平。

關鍵詞 情境教學 高職 英語 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.039

Vocational English Course Design Studies Based on Scenarios Teaching

LIU Yanping

（Hu'nan Financial & Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract With China's rapid economic development， China's foreign economic and cultural exchanges and other aspects are more frequent. English is the world's most widely used language， it is bound to become an effective tool for people to carry out a variety of communication. Vocational college as an important base to train English talents， but， at this stage the presence of English teaching drawbacks， should be based on situational teaching curriculum reform， so as to effectively improve their vocational English teaching.

Key words scenarios teaching; vocational; English; course design

1 情境教學法概述

1.1 情境教學法的概念

作為一種新式教學法，情境教學法最大的優勢就是打破了傳統的刻板教學。教師在教學的過程中使用情境教學法可以有目的地創設一種場境，這種場境一般帶有較為濃厚的情緒色彩，而且比較形象和生動，在這樣的場境下學生容易產生一種積極的態度體驗。學生在教師有目的的引導下能夠很好地理解教材從而掌握所學知識并能靈活運用。情境教學的核心在于激發學生的情感，教師在運用情境教學法的時候需要有豐富的社會和生活體驗，同時還需要發揮創造性對這些經驗進行提煉加工。在我國的高職高專教學中，教師經常采用的情境教學法主要有課堂游戲、角色扮演、詩歌和課文的朗誦、影視欣賞、社會體驗、旅游等?？傮w來講，情境教學法將教學內容融入了具體的情境之中，和傳統的教學方式相比，這種教學方式能夠更好地對高職高專的學生產生潛移默化的影響。

1.2 情境教學法的特點

情境教學法主要以學生為中心，教師的主要任務就是立足于學生未來工作的實際需要傳授應用性比較強的知識。在情境教學中，學生面對的是一種相對真實的環境，需要解決的是現實性的問題，所以情境教學法不僅有助于學生理解書本上的抽象知識，能夠對知識的技能目標進行掌握，而且還能夠激勵學生培養創造性思維，激發學生在真實環境中解決問題的欲望。總體來講，情境教學法由于設立了真實的教學情境，不但學習內容比較具體，學習方法靈活多樣，而且學習效果也比較好。

2 情境式教學法對高職英語課程學習的作用

2.1 情境教學法符合高職高專類院校的課程教學目標

在目前大多數高職院校通用的《高職實用英語綜合教程》中，其教材特色是提倡學生進行自主性學習，讓學生成為學習的主體，引導學生主動進行創造性的學習。同時教師要充分發揮主導作用，正確引導學生進行學習。也就是說，高職英語課程目前的教學目標是要改變以往傳統的教師講、學生聽的模式，進而以實用為目的，結合實際情況充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設各種現實情境讓學生能夠更好地使用英語。從這個角度上來說，我國高職院校在英語教學課程設計思想是和情境式教學模式相符合的。

2.2 情境教學法有利于高職高專類院校人才的定向培養

我國的高職高專類院校在人才培養方向上始終堅持以培養實踐應用型人才為主，也就是說，高職英語課程的主要教學目的在于讓學生很好地使用英語，而不是進行更深層次的理論研究。但是根據調查顯示，目前我國很多的高職院校在英語教學效果方面非常不理想，這主要是因為當前很多院校在教學觀念、教學內容和教學模式上偏離了現實需求，由于傳統教學模式缺乏針對性，造成了教師在教學過程中不能很好地把握難易程度和教學重點，無法傳授給學生最實用的知識，學生在學習過程中感覺枯燥，讓學生找不到學習的方向感，甚至會放棄學習。如果采用情境教學法，利用模擬逼真的工作環境進行教學，不僅有利于教學質量的提高，而且還能加強高職類院校的人才定向培養。

2.3 情境式教學法適應高職類學生的學習特點

目前我國大多數高職院校的生源數量和質量一直不太理想，近幾年高校的急劇擴張造成生源大戰愈演愈烈，在這樣的環境下，很多高職類院校對生源質量的要求越來越低。第一，目前我國高職院校的學生的英語基礎普遍較差。第二，學生學習英語的興趣低下，枯燥的單詞和語法學習使他們倍感頭疼。第三，學生利用英語交流時表達能力差，這是中國學生學習英語時普遍存在的問題。第四，學生學習英語的動機弱，多數學生不明白為何學習英語。第五，學習方法不得當。第六，傳統的課堂教學模式導致學生難以主動學習。第七，當前部分高職院校教師和學生關系不融洽也導致了學生學習英語的積極性不高。endprint

但是目前我國高職類院校的學生在英語學習上也有很多優勢：第一，高職類學生往往積極熱情，富有朝氣。第二，高職類學生擁有很好的創造性思維能力，這有利情境式教學法的展開。第三，高職類學生在學習上具有很好的塑造性，如果教學方法得當，學生進步很快。第四，高職院校的學生有著很強的就業期望，如果將英語學習和其未來的工作聯系起來，那么很容易激起他們的學習熱情。

通過分析我國高職院校學生的特點，我們不難得知，在高職院校的英語教學設計中引入情境式教學法是非常有必要的。

3 基于情境教學的高職英語課程設計方式

3.1 明確教學框架

情境教學法的重點在于情境的構建，情境構建的要求是以內容的實用性為核心，以鍛煉學生的英語交流能力為導向，實現對學生實踐應用能力的提高。在情境式教學設計中，首先應該打破原來的以知識點為課程架構的教學模式，從而建立起以學生實際運用為課程架構的新型教學模式。

情境式教學法的課程架構設計第一步就是研究教材，目前高職類英語教材偏向實用，規避了一些晦澀難懂的語法，針對學生未來的就業方向和就業環境進行了細致的設計，可以說，當前的英語教材在設計上是適合情境式教學的。教師只需要將教材上的內容進行修改和移植，然后結合現場環境，就能準確地建立起教學框架。第二是研究學生，高職院校學生的英語基礎普遍較差，教師在教學之前應該對這些學生的基礎有一個詳細的了解，避免情境式教學過程中出現內容過于簡單或者過于復雜的極端情況，影響情境式教學的質量。第三是研究職業，高職類院校學生一般都有明確的職業規劃，教師在進行課程設計的時候要將學生所學的專業知識與英語知識融合起來。

以外貿英語為例，如果學生畢業后在外貿企業上班，那么未來必然要和外國同事進行溝通，英語教師在進行教學框架設計的時候，應該培養學生實際業務磋商為主的信函寫作能力、語音交流能力和現場溝通能力等。一般來講，這種課程設計的程序如下：第一階段，教師圍繞教學目標進行框架設計，創造性地設置模擬情境，介紹職業角色以及工作過程;第二階段，學生通過預習之后進行職業角色分配，現場表演，反思，總結;第三階段是知識的整理，鞏固。在整個教學框架的設計中，教師的工作是設置情境和布置任務，學生是任務的參與者，為了能讓學生的思維活躍起來，在語言表達中更加準確、簡潔、禮貌，教師應該在不打斷情境的前提下及時糾正，讓學生能夠進行改進，能夠更好地理解專業術語所代表的意義。

3.2 營造逼真的情境教學環境

教學框架明確之后，教師要對普通的教室進行設置，模擬出逼真的情境將學生代入到社會環境中。以商務英語為例，教師要將教室營造成公司模式，學生就是公司的工作人員，通過角色分配，布置交流任務，學生在做好充足準備的前提下進行現場模擬。比如說在英語信函寫作上，教師在將相關的信函寫作要點講解清楚之后，學生可以去圖書館或者計算機房查找相關信息，然后假設出貿易中出現的問題并演示如何進行解決。由于實習基地一般是外貿企業和生產性的工貿一體化企業，教師應該在教室中進行簡單布置，將學生以公司人事結構框架進行分組，必要時邀請學校外教或者是社會上的外籍友人輔助教學。這種設計主要是讓學生置身于一種真實的工作情境之中，讓學生自主尋找客戶，從事產品的介紹或者推銷。

3.3 正確運用“工作情境”教學模式的評價體系

好的英語課程教學設計離不開完善的課堂評價體系，由于情境式教學法屬于一種教學新思路，所以完善的評價體系有助于控制教學目標。在教學評價體系中，教師和學生能夠根據教學目標對自己的行為進行調整，對教學活動中出現的偏差進行糾正，讓情境式教學法能夠很好地圍繞教學目標來進行。在制定教學模式評價體系的過程中，要根據情境式教學法的特點對教學目標進行分解，要明確每一項的具體任務，要確定教學目標對學生有激勵和指導作用。同時只有學生完成了一個階段的目標之后，才能進行下個階段的任務。

課堂結束之后，教師要進行教學反思，情境式教學和傳統教學相比有一個很大的優勢，就是教學效果很容易判定，學生在課堂上的表現是最直觀的證明，教師只要設置好恰當的教學目標，也就能很容易掌握教學進度。

4 結語

隨著我國經濟的進一步發展，高職院校承載的教育任務越來越重，再加上我國經濟的國際化讓高職英語的地位日益重要，同時傳統的教學模式也不再適應當今的英語教學發展和社會發展。情境式教學法作為一種新型的教學模式，未來在高職英語教育中發揮的作用必將越來越大。

參考文獻

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