以實踐教學為前導的教學模式探討

雷娟

摘 要 在高校傳統的教學模式中，通常是先開設理論課程，后續再開設相應實踐課程，力求在培養學生動手能力的同時能讓學生在實踐過程中加深對理論知識的理解，做到理論與實踐相結合。但這一常規模式對于二、三本院校，以及以培養應用技術型人材為目標的其他院校在培養效果上并不是很理想。為了解決這一問題以達到更好的應用型人才培養效果，本文提出了一種改革實踐方法，以實踐為前導，用實踐推動理論學習的全新教學模式。

關鍵詞 教學模式 實踐為前導 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.048

Teaching Mode which Takes Practice Teaching as Precursor

LEI Juan

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract In the traditional mode of teaching in universities， the creation theory is usually the first course， and then open the appropriate follow-up practice course， at the same time strive to cultivate students' ability of allowing students to deepen their theoretical knowledge in practice， so that theory and practice binding. However， this conventional mode for two， three colleges， and other institutions to develop technology-based human resources applications targeted in the training effect is not very satisfactory. To solve this problem in order to achieve a better application-oriented talents training effect， we propose a reform of practices， leading to the practice， with practice in promoting new teaching model theory of learning.

Key words teaching mode; practice as precursor; teaching reform

1 高校的傳統教學模式

在高校傳統的教學模式中，工科專業課程的開設通常是先學習理論課程，完成主要理論知識的學習后再開設相應實踐課程，力求讓學生在實際動手的過程中加深對理論知識的認識和理解，并最終達到能在以后的工作中根據實際需要自如應用專業技能的目的。長久以來，絕大多數高校都是遵循著這一先理論后實踐的常規教學模式，這一模式似乎也已成為了工科教學的定勢。事實證明，這一模式對于一本以及其他類型院校中學習積極性較高、學習目標明確的學生來說是很好的，可以先建立完整的理論知識體系，然后通過實際動手操作，用已有的知識來分析、解決實踐中遇到的問題，再將實踐的成果與體會與之前所學理論知識相結合，真正做到理論與實踐相結合。

1.1 傳統模式存在的實際問題

作者所在的院校一直以來也遵循著這一教學模式，但作者在多年的實際教學經驗中發現這一模式對于二、三本院校的教學來說是存在問題的，具體如下：

第一，在這一常規模式的教學過程中，對于部分學習基礎較差、學習熱情不高的學生來說，工科的理論知識學習起來過于艱澀和枯燥，在單一的理論知識學習過程中很容易產生厭倦感而打消學生的學習積極性，導致后續其他教學環節開展困難。

第二，在這個常規教學模式中，很多實踐課程通常是針對單一的某一門理論課程開設的。

以作者所在的電氣專業為例，其最主要的實踐課程有“電路實驗”、“電機實驗”等就是分別針對“電路”、“電機”等單一理論課程開設的。雖然這樣可以使實踐的針對性更強，但確并不利于學生構成整體的專業知識體系，不利于培養學生綜合利用和靈活運用所學各科專業知識的能力。

第三，先理論后實踐教學模式中針對課程開設的實驗項目多是驗證性的。

以電氣專業的主要專業基礎實踐課程“電路實驗”為例，常規的實驗如基爾霍夫定理與疊加原理的驗證，三相交流電路電壓電流的研究等，都是經由繁瑣的實驗操作，利用其所得實際數據來驗證已有定理或者定論的正確性。如果學生對本專業的學習本身積極性就不高的話，這樣的實驗不管是過程，還是實驗本身都很難提起學生的學習興趣，而使得這些學生完成實驗就像在被迫在完成任務一樣。

第四，先理論后實踐的教學模式通常重點都放在理論教學上，學生會把大量精力放在理論學習上，而對于本身就很無趣的實驗環節通常就是應付了事。

作者在過去的教學中就曾發現，常規實驗通常都是老師先演示怎么做，學生再按部就班地完成，遵循標準的實驗過程，得到標準的實驗結果。雖然老師在演示實驗過程中會提很多問題，要求學生邊做邊想為什么要這么做，但對于本身主動性不高的學生來說可能就只需要機械性地依葫蘆畫瓢照做就可以了。這樣導致的直接后果就是目前出現很多大學畢業生該有的理論知識都具備，但就是無法與工作實際需要相結合，沒有足夠的動手能力和實踐應用技能。這也就使得畢業生與就業市場的需求嚴重脫鉤。endprint

2 以實踐為前導的新型教學模式

目前，在教育領域我國大力推行教育改革，很多大學開始尋求自己的準確定位，提出了應用型人才培養目標。結合作者所在學校向應用型高校轉型的需求，作者嘗試打破這一傳統的常規教學模式，提出了以實踐教學為前導的新型教學模式。

2.1 以實踐為前導的教學模式

以實踐教學為前導的教學模式，具體針對的對象是本科從大二下到大四的學生。作者設定的方式是在本科學生結束了大學的前三個學期常規學習后，在具備了一定基礎知識并對大學生活有一定了解的基礎上，先讓學生接觸部分與后續專業課程有緊密聯系的實踐環節，在這樣的實踐環節中為學生設定較為具體的實踐任務，而這些任務通常較為復雜，且進行到即將獲得實踐成果時會涉及到后續專業課程，并需經由后續課程的學習才能最終完成任務。

這樣一來，學生在經過一番努力即將完成實踐任務時一定會遇到問題，這時的學生通常會急切地想解決這些問題，那么，我們適時開設相應理論課程。此時學生本身就會有學習這些課程的需求，在這些理論課程的學習過程中，學生可以應用新知識自行解決之前碰到的問題。

也就是先讓學生做點實際又有趣的東西，勾起他們的興趣，然后讓他們在做到一定階段欲罷不能時碰到因為自己知識不足而導致的問題，在他們急切想解決問題的時候開設理論課，讓學生帶著問題主動學習理論知識，而在學習過程中又可以不斷地解決問題，并最終完成自己的實踐成果。以實踐教學為前導，但又將實踐教學和理論教學交織融匯在一起，相互促進，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以讓學生在學習后獲得實際的成就感，且同時還極大地提高了學生的專業技術應用能力。

為了驗證這個新型教學模式的實行效果，作者在教學中以單片機課程為例，并選取了部分學生進行了幾年教學實驗。作者在大二下學期給參與教學實驗的學生設置了非常規的單片機實驗，而他們的單片機課程則開設在大三上。在實驗中，這些學生將獨立完成具有一定功能的軟硬件裝置。例如仿真霓虹燈、數字溫度計等。按照給定的電路圖這些學生需要自行完成電子元器件的選擇、錫焊、調試以及程序設計。由于是實物制作，學生的積極性是極高的。在實驗開設當時，學生可以看懂大部分電路圖，可以在經過努力后完成絕大多數硬件設計，但要想完成全部裝置必須結合后續課程的學習。而與作者設想的一樣，參與教學實驗的學生在經過努力完成大部分工作后，遇到了問題，但卻都沒有放棄，而是急切地想通過學習后續課程來解決問題。在這樣的教學環節安排中，這些學生在大三課程開始前都或多或少主動自學和預習了相關課程。在大三相應課程的學習過程中，這些學生所表現出來的學習積極性、主動性、迫切性、學習熱情都明顯高于其他學生。且在大三課程的學習過程中這些學生最終都獨立運用所學知識解決了之前所遇到的問題。

2.2 以實踐為前導的新型教學模式所具有的優勢

實踐證明，相較于傳統教學模式，以實踐為前導的新型教學模式有如下優勢：

第一，新知識的學習不再是從艱澀、單調的課本入手了，而是在實際動手中為了解決問題而自發去學習。以實物和實際操作為基礎，學習內容變得更加具體、生動，目的也更為明確、具體，學生的學習積極性明顯提高，尤其是對于原本對專業興趣不是那么濃厚的學生來說，可以很好地培養他們對本專業的愛好。變被動學習為主動學習。

第二，這種新型模式中的實踐環節較傳統實踐教學來說，實驗內容會有重大變革，多數實驗都不再是針對單一一門理論課程而開設，而以綜合性實驗來代替，多數實驗將會以能起來承前啟后作用為基本前提，并將多門功能融合在一起設計開設。因此，這種全新教學模式中的實驗多為綜合應用性實驗，對于學生專業知識體系的構建，專業技術綜合應用的培養也是有極大好處的。

第三，拋棄了傳統的驗證性實驗，而代以專業設計性實驗，實驗本身更加多樣化，需要更多的主動思維。且設計性實驗的最終實驗成果，對于不同學生是可以不同的，這樣一來，就可以由學生根據自己的實際能力來完成不同難度的設計，符合現代學生個性化教學的需求，且整個學習過程會更加有趣。

第四，以實踐教學為重點，強化了對學生實際動手能力的培養，以“學理論就是為了應用于實際，就是為了解決實際問題”為宗旨，加強了對學生專業應用技能的培養，更符合目前高校應用技術型教育的導向，以及就業市場對人才的需求。

3 結語

這一全新教學模式，作者已抽取了部分學生進行了為期幾年的教學實驗。經過這幾年的教學實驗，作者發現以實踐教學為前導的教學模式對于學生學習積極性和實際動手能力、專業技術應用水平的培養較之于傳統教學模式有明顯的優勢，學生學習變得更為主動自覺，專業知識的綜合應用和動手實踐能力得到明顯增強。且近幾年參與作者教學實驗的學生已有多人獲得過包括湖北省大學生電子設計大賽、全國節能減排科技競賽、全國信息技術（電子設計團體賽）大賽在內的多項省級、國家級學科競賽獎項。

經過幾年的教學實驗，也肯定了要實行這一教學模式，作為前導的實踐課程的內容需要大膽突破常規，這一方面，作者目前還在繼續探索研究。但可以肯定的是，對于以培養應用型人材為目標的高校來說這一教學模式是有著顯著優勢的。

參考文獻

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