引入微課程教學培養物流專業技能應用型人才

王米娜

摘 要 面對信息化時代浪潮，高校專業教育也在不斷探索各種教育方式的改革。本文從微課的特點出發展望了微課程的應用趨勢，提出為了培養物流管理專業技能應用型人才引入微課程教學的系統模式。

關鍵詞 技能應用型 微課程 物流

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.055

Introducing Micro Course Teaching to Train Logistics

Expertise Application-oriented Talents

WANG Mina

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430012）

Abstract Faced with a wave of the information age， professional education colleges and universities are also continuing to explore a variety of education reform the way. In this paper， starting from the characteristics of the micro-lesson course prospect of application Trend Micro is proposed logistics management expertise to train applied talents to introduce micro-curriculum teaching system mode.

Key words applied skills; micro course; logistics

高校是培養專業人才的場所，是社會人力資源進入社會之前的學校教育最后一站，是直接對口崗位的教育。物流業是國家重點發展的十大產業之一，各高校分別開設了物流管理課程，從已走上工作崗位畢業生反饋意見，大約三分之一的學生對當前物流管理專業教學模式不夠滿意，專業教學內容與企業現實，應用脫節。傳統的課本課堂教學方式枯燥，學生上課積極性和熱情不夠。物流業需要系統思考能力強，掌握各類商業，流程管理技能和實際操作能力強的技能應用型人才。為了適應物流產業發展需要，物流管理專業的教學體系改革教學理念、模式、方法，從培養理論型人才向培養技能應用型人才轉變。

1 國內外研究與實踐

（1）物流專業人才技能應用的研究。美國學者Murphy和Poist將高級物流管理人員的技能分為商業、物流、管理技能三大類。調查研究表明管理技能最重要，其次是物流技能，最后是商業技能。謝如鶴2012年提出物流管理專業創業導向的人才平培養路徑：即培養方案（plan），培養平臺（platform），課外實踐（practice），全員參與（participation）。丁冬雪（2013）在應用技術本科“3+1”人才培養模式研究中強調了崗位技能與創新能力相結合的整體素質。上海應用技術學院校長盧冠忠（2013）將解決實際問題能力作為應用技術本科人才最重要的素質進行研究。黃先軍，汪時珍（2012）提出物流管理專業“兩能型”人力培養模式的建設要求及特色構建思路。

（2）微課開發的研究。微課程（Micro-teaching）是美國青年薩爾曼·可汗創立了“可汗學院”免費提供高品質學習服務。比爾·蓋茨給予“可汗學院”高度評價。微課程借助技術手段，變革傳統的教學和科研方式，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，能更好滿足學生對不同學科知識點的個性化需求。教育部將微課定義為：以視頻為主要載體記載記錄教師圍繞某個知識點或教育環節開展的簡短完整的教學活動。2010年12月教育部面向高校舉辦微課教學比賽，微課已經成為一線教育工作者和研究者關注的熱點。

2 微課程的應用趨勢

在移動終端日益普及，教材內容冗長，重復性與行業發展脫節，實踐操作性差。長時間上課枯燥乏味，學生在上課期間也難以抵制移動網絡媒體的誘惑。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。微課程，即“微型網絡課程”從行業和學生的職業需求出發，針對一個單元的具體問題，通過視頻或文檔將核心概念重新編排而形成的微教學資源，形成從實際到分析再到理論再到實踐的學習循環。其不僅包括學習資源，還包括教學設計，教學支持同步，相應的教學活動，是某門學科知識點的教學活動和實施的總稱。微課程教學形式開放，內容短小精悍，圖像穩定，結構合理，加上必要的作業和討論支持。不僅把學生身體拉進課堂，更把學生的思考和熱情帶進課堂。可以取得比長時間上課更好的效果。

2.1 引導學生自主學習，開拓思維空間

微課程內容切合行業實踐，學生需要，不僅內容上包含理論與思考，社會能力，創新能力培養。短時視頻和優化互動的習題解答是微課程的載體，學生利用碎片化的時間，學習地點更加開放。而且可以利用相關專業資源，實現人人可學，逐步向建設開放型大學邁進。實現課堂的正式學習和課外的非正式學習的統一、連續。注重在課堂上發揮學生自主學習，協作學習能力，尤其注重學生闡述與質疑能力。

2.2 專注教師專業發展，向信息化教學轉變

大多數教師習慣在課前自己撰寫講稿，再到課堂教學的模式。面對信息化的浪潮，教師的教學方式也面臨變革。黃榮懷教授指出網上學習的5個條件：以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以分析性思考為內隱行為，以學習活動的體驗為外顯行為，以指導、反饋為外部支持。這就要求教師改變以往從理論到理論的教學思路，而要從分析學生的問題、興趣點、行業的需求精彩導入，根據認知的科學規律，將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化，包含視頻、音頻的點播資源，引導學生的思考，合作學習，頭腦風暴。教師在適應信息化教學的過程中不斷更新觀念，思考并改進教學行為。endprint

2.3 創新教育模式

微課程教學的引進將突破課本、課堂教學應用的局限性，實現學習情境多元化。微課程具有易用性感知，有用性感知，愉悅性感知，可以將微型的知識脈沖，在相應作業和討論的支持下，取得比長時間上課更好的教學效果。微課教學將改變以教師講授為中心變為以學生需求為中心;學生將在微課的學習中改變傳統被動學習變為主動學習。目前已開發的微課程有三個問題：形式較為單一，大多只是將往常的教學過程錄制成短視頻;選題較大;認識不夠充分。作為教育工作者要以科學和飽滿的熱情不斷探索教學創新模式。

3 培養物流管理專業技能應用型人才，引入微課程的系統模式

3.1 深入了解物流行業對人才的需求

隨著我國經濟轉型發展，對物流管理人員的數量和質量需求也在攀升，但是卻出現物流行業招不到滿意的人才，物流專業畢業生難就業的困局。究其原因：高校物流專業建設時間短，專業教育知識體系不系統，部分課程內容交叉重復，與行業實際應用脫節，沒有從根本上把握物流管理專業跨學科，重實踐，重能力的特點。為了適應物流管理專業教學向技能應用型轉型，結合微課程的教學模式推廣應用。教師要深入了解行業和企業工作崗位任務和工作流程，了解企業對人才在專業能力，社會能力和方法能力等方面的具體要求。把這些要求和課程結合聯系，設計主題明確，有針對性的微課程。

3.2 物流專業微課程設計考慮的關鍵要點

（1）內容上主題鮮明，以物流崗位工作流程為導向。針對物流專業具有系統性，流程性，跨學科，操作性強的特點，專業微課程在內容選擇上主題鮮明，堅持國家職業標準和企業崗位實際需求相結合的原則，以物流崗位工作流程實踐性的內容為導向。讓學生深入了解不同物流崗位的工作流程，需要的專業技能和職業道德。在內容上不追求內容的系統化覆蓋，能獨立承擔完整的知識內容。

（2）導入性和趣味性設計。通過學生訪談發現現實性，實用性的提問，有趣的案例，情境式場景的設計備受學習者關注，微課在設計時加入趣味性在吸引和維持學生注意力方面有顯著作用，有利于微課學習效果的提高。微課程設計與開發的成功取決于內容，應用和技術，目前微課程的開發缺乏統一的標準，教師應根據課程性質，教學內容進行合理的教學設計，以鏡頭語言，開發代表性，主體突出，注重實踐，符合學生和專業需求的微課程。

（3）注重課程的層次性和系統性。微課在形式上以獨立的微視頻為載體，但在整個教學系統中要關注知識點的內在聯系。所以在教學過程中要幫助學生理清微課和其他知識點的層級關系。建立學科專業的知識樹，保持學生知識的完整性，連續性和條理性需求。引導和塑造學生主動意識和創新能力，設計和開發微習題和微考核作為教學輔助。習題和考核的內容以規劃設計能力，解決現實問題能力，方案優化和創新能力等為主，真正達到以練習和考核促進學習的目的。

相信在未來，在教師和教育技術人員的共同努力下，微課成為連接崗位需求和高校專業教育的橋梁。越來越多的優秀教育資源經過科學的導播策劃，適時呈現，促進學生充分掌握未來工作崗位和技能的知識。

參考文獻

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