對小學(xué)班干部權(quán)力異化問題的思考

張雅慧　劉迎曉

摘 要 班級授課制在給教育帶來便捷的同時也裹挾著一種新興的管理方式，即在教師下設(shè)班干部管理學(xué)生的管理方式。班干部的理念最早是由夸美紐斯提出來的，這種監(jiān)督機制是嚴(yán)密且有層次的。但是班干部制度發(fā)展至今開始受到人們的一些質(zhì)疑。因此本研究分析了班干部權(quán)力異化產(chǎn)生的原因，即制度下的權(quán)力問題，群體學(xué)生的順從以及教師的不作為是班干部權(quán)力異化的幫兇，最后針對引起班干部權(quán)力異化的原因闡述了一些自己的思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 班干部 權(quán)力異化 教師倫理

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.083

The Thought on the Alienation of Power of

Primary School Class Carders

ZHANG Yahui， LIU Yingxiao

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Class teaching system is convient to our education and carrying a new management mode， Which is the teacher let the carder help to manage the students. Comenius put forward the concept of cadre earliest， which is closely and have layers. But the system is questioned by some people now. But the class cadre system development has begun to attract some of the people questioned. Therefore， this study analyzed the reasons for the alienation of the class cadre of power generated， namely the question of power under the system， the group of students and teachers are not as obedience class cadre power alienation is an accomplice， and finally cause the power class cadre alienation elaborated for some of their own thinking.

Key words primary school; class cadre; alienation of power; teacher ethics

社會之中，權(quán)力無所不在，它被灌輸在日常生活的結(jié)構(gòu)和縫隙之中，彌漫于知識和真理的日常社會制度之中。

——馬歇爾·薩林斯（Sahlins，M.）

早讀的時候教師讓孩子做口算題卡，等到課間的時候，教師讓做對的孩子站起來，等輸完學(xué)號就讓學(xué)生坐下，班長（女孩A）和另一個女孩在講臺上登記學(xué)號，這樣做是為了方便教師在每日成績單上表揚做對的同學(xué)。當(dāng)輸學(xué)號輸?shù)桨嚅L的同桌時（也是一個小女孩B），小女孩說過64號后就坐下了，班長說：“你連你妹妹都趕不上，哼，你怎么不站起來”。在說這句話的時候，前半句話班長帶著輕蔑的語氣，眼神鄙夷;說后半句話時語氣瞬間提升，尖銳地叫著“你怎么不站起來”。B語氣里略帶著委屈說：“我說了64號了”。然后她就坐下了。A立刻反駁道“你根本就沒答”。后來B女孩低下頭不說話了。A繼續(xù)輸別的學(xué)生的學(xué)號，后來輸?shù)揭粋€小男孩的學(xué)號時，可能這個男孩學(xué)習(xí)成績不是太好吧，班長脫口而出“我不相信你，€讇讇祝悄闋約鶴齙穆稹薄D瀉⑼揮蟹床怠T讜緋靠渭潿潭痰募阜種幽冢娑園喑さ惱餳復(fù)巍霸鵡選保笆芎φ摺倍家猿聊賾Γ淌σ恢閉駒誚蔡ㄉ險硭畝鰨詞固攪稅喑ざ匝摹霸鵡選幣裁揮脅斡搿"？

1 制度下的權(quán)力問題

制度下的權(quán)力問題涉及很多主體，但是在本部分我們主要討論班干部的權(quán)力問題，何謂班干部的權(quán)力？杜明峰在他的研究中將班干部權(quán)力界定為：作為享用一種由班級或其代理人（特別是班主任）賦予的合法權(quán)利的人，班干部在客觀上對所在班級的成員擁有某種程度的支配力量。②班干部是制度形式下的一種身份象征，其權(quán)力也就是這種身份所擁有的特權(quán)，因此本研究中將班干部權(quán)力界定為制度形式規(guī)定的一種“特權(quán)”。而班干部權(quán)力異化也就是說這種正當(dāng)?shù)奶貦?quán)變?yōu)榱朔钦?dāng)形式，這種權(quán)利在表象的掩蓋下權(quán)力開始膨脹，班干部經(jīng)常以一種精致的形式使其權(quán)力變得“正當(dāng)化”，并很好地實現(xiàn)權(quán)力的分配和使用，班干部權(quán)力是借由學(xué)校生活不斷得到強化的。

通過在河北省石家莊市某實驗附屬小學(xué)的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)在優(yōu)秀教師所帶的班級中，班干部權(quán)力異化更加明顯，面對這種現(xiàn)象我們不禁要問一句，班干部設(shè)置的意義是什么？最本質(zhì)的意義應(yīng)該是為了協(xié)助教師管理班級，但是隨著班干部權(quán)力的膨脹，這種“官銜”失去了本真的意義。而這種膨脹的權(quán)力由何處產(chǎn)生？社會學(xué)家帕森斯做出了最好的解釋，他認(rèn)為“班級社會之所以會產(chǎn)生明顯的‘干部階層和‘平民階層，主要是學(xué)校和教師把班干部的權(quán)力制度化了”。

學(xué)校或者教師以制度化的形式將權(quán)力與秩序、紀(jì)律、規(guī)訓(xùn)等聯(lián)系在一起，班干部就是在這種秩序紀(jì)律的維持中建立自己的地位，向群體學(xué)生行使自己的權(quán)力，可以說班干部權(quán)力下的最終結(jié)果就是身份的獲得，權(quán)力的形成。正如杜明峰在其研究中寫道的那樣“組織（制度）需要建構(gòu)了班干部的權(quán)力，時空互動締造了班干部的權(quán)力，強調(diào)秩序強化了班干部的權(quán)力，身份獲得認(rèn)同了班干部的權(quán)力。這四個因素嵌入在班干部的工作中，在傳遞中發(fā)揮作用，它們共同建構(gòu)了班級中的‘等級化” 。③endprint

2 群體學(xué)生的順從

前不久在網(wǎng)上看到一個新聞，即2015年5月22日“火星小學(xué)事件——班干部逼學(xué)生喝尿”。從6個孩子的嘴里一點點挖出來的真相震驚了多少人？即使當(dāng)?shù)亟逃块T給出了結(jié)果，這件事情看上去已經(jīng)劃上了句號，但這件事真的就這樣過去了嗎？這些被欺負(fù)的孩子，5年里他們受了多少委屈？內(nèi)心在承受著什么樣的煎熬？那種無奈的順從，那種卑微的小心翼翼，什么時候才能走出這個陰影？面對這種班干部行使的權(quán)力，孩子們作為受害者，他們選擇沉默、順從，6個孩子對1個孩子，他們本可以反抗的，但是他們?yōu)槭裁礇]有？這些孩子在畏懼什么？是畏懼教師？還是畏懼班干部的權(quán)力？亦或是慢慢地被權(quán)力訓(xùn)化成了這種沉默的樣子？有的時候群體學(xué)生在被班長“殺雞儆猴”的時候，“猴”卻笑了……

當(dāng)群體學(xué)生與班干部之間出現(xiàn)權(quán)利與權(quán)力博弈的時候，學(xué)生的權(quán)利漸漸被班干部的權(quán)力消弱，制度所搭建的階層利益之間出現(xiàn)分裂與斷層，群體學(xué)生在這個過程中或許也曾想過抗?fàn)帲怯捎诎喔刹康臋?quán)力亦或是教師的壓制，群體學(xué)生或許開始進(jìn)行過抵抗，他們或許也曾對此抗?fàn)幍慕Y(jié)果抱以希望，但是無數(shù)次的希望背后是失望，于是群體學(xué)生學(xué)會了順從。

3 班主任的不作為

在這些案例中，我們可以看看班主任充當(dāng)?shù)慕巧２还苁窃谑仪f市某實驗附屬小學(xué)進(jìn)行的課堂觀察中班干部的權(quán)力事件，亦或是網(wǎng)上的“火星小學(xué)事件”，這些事件中最關(guān)鍵的一個人物其實是教師，班干部與班主任的關(guān)系是“半依附性”的，雖然班干部是一個“符號”，具有“管”的性質(zhì)，因此也是一種身份的象征，班干部同時也是一個“代號”，代表著“教師親臨”，班干部從一種“符號”到“代號”的轉(zhuǎn)換，代表的是班干部由一種“角色”向具有等級色彩的身份的轉(zhuǎn)換。但是這種轉(zhuǎn)換是誰賦予的？是如何一步步實現(xiàn)的？是教師賦予的，是教師通過教室這種權(quán)力場所將班干部的權(quán)力實現(xiàn)的。教室成為了權(quán)力運作的秘密場所，教室的每個角落都滲透著微觀權(quán)力的影響。④

教師在面對班干部行使過度的權(quán)力管理學(xué)生時的不作為實際上更代表的是教師的默許，于是班干部在這種默許中看到了承認(rèn)，他們變得更加變本加厲，教師為什么不作為？因為他們要通過學(xué)生管理學(xué)生的這種手段來達(dá)到自己的目的，高效的管理好班級是他們的追求，班干部其實就是教師的工具，班干部之所以如此“猖狂”，就是因為有教師在背后撐腰;而群體學(xué)生之所以越來越失望，最后沉默地順從，也是因為懼怕教師的權(quán)威。這也就是上文我們提到為什么優(yōu)秀教師所帶的班級班干部權(quán)力更加異化的原因，這就是一種優(yōu)秀教師的悖論，我們評判一個教師為優(yōu)秀教師，一般會看他的成績、班級管理、教師素質(zhì)等等，但是我們只是看到了這些最終量化的結(jié)果，卻忽略了通向這些結(jié)果的路途中，教師采用的某些不合理的方式。這些方式給學(xué)生帶來的影響可能會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些可視的、量化的結(jié)果。

4 基于此問題的思考

在班級監(jiān)控管理這張大網(wǎng)下生存的受教育者們，他們真的開心嗎？這是他們想要的學(xué)校生活嗎？這種被迫的服從又會對他們造成什么影響？這種班級化管理的模式下的產(chǎn)物也許是教師想要看到的結(jié)果，但是卻壓抑束縛了孩子的身心，這種缺乏了關(guān)愛、寬容和尊重的管理讓孩子們更加想遠(yuǎn)離教師，遠(yuǎn)離班級，逃離學(xué)校，甚至是出現(xiàn)反抗行為。

學(xué)校并沒有消除學(xué)生的不平等，教師也沒有平等地愛孩子，反而在不斷強化學(xué)生之間的不平等，并且將這種不平等以隱性的形式呈現(xiàn)出來，最終漸漸消磨了學(xué)生之間本應(yīng)該平等友好的關(guān)系。正如布迪厄所說，教育實際上是最有效地使既存的社會模式永久化的手段。⑤同樣學(xué)生之間的這種權(quán)力分配的不平等也在悄然維護(hù)著班級中的這種層級結(jié)構(gòu)。在班級等級層次中處于最低等級的一般學(xué)生對自己漸漸被剝奪的權(quán)力往往是處于“無知無覺”狀態(tài)的。

教師應(yīng)該停下腳步去駐足反思：我們并不是要培養(yǎng)乖巧的學(xué)生和實施權(quán)力管理班級的班干部，也不是要給孩子的心靈套上沉重的枷鎖，我們要的是孩子將其內(nèi)化的價值，追求的是孩子的自我約束和控制，還原孩子本身的那種向善的天性。正如赫爾巴特所認(rèn)為的那樣，管理并非要在兒童心靈中達(dá)到任何目的，而是作為預(yù)防兒童道德上罪惡的一種手段，從而為教學(xué)創(chuàng)造一種秩序。⑥

注釋

① 本案例是跟隨導(dǎo)師到某實驗附小做國家教育部課題時，在課堂中觀察到的現(xiàn)象。

②③杜明峰.班干部權(quán)力的人種志研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

④ 高梅玲.小學(xué)生班干部制度的教育現(xiàn)象學(xué)研究[J].西北師范大學(xué)，2012.

⑤ 銀平均.布迪厄的實踐理論：從理論綜合到經(jīng)驗研究[J].思想戰(zhàn)線，2004（6）.

⑥ 李其龍.赫爾巴特文集·教育學(xué)卷一[M].浙江教育出版社，2003.24.endprint