高校思政教師主觀幸福感的調查研究

劉建望

【摘 要】本文以在杭高校思政教師為調查對象，利用SPSS統計軟件對調查數據進行了描述性統計和差異性分析，研究在杭高校思政教師在不同性別、學歷、年齡、職稱等方面的差異比較并進行問題分析，提出改善高校思政教師主觀幸福感狀況的三點啟示。

【關鍵詞】高校；思政；主觀幸福感

認真總結高校思想政治理論教育教學的成就、經驗，研究面臨的新問題，努力實現高校思想政治理論創新，卓有成效地提高高校思想政治理論教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，是一件意義重大又刻不容緩的工作。但教育的實施主體是教師，思政課教師的職業感受會嚴重影響教育、教學質量。筆者覺得很有必要來研究高校思政教師的主觀幸福感的現狀，從而使高校思政教師擔當起國家寄予的殷切期望。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

對在杭高校的思政教師進行調查，發放問卷400份，收回有效問卷327份，問卷有效率為81%。其中男教師共169人，女教師共158人。30歲以下135人，30～40歲之間118人，40～50歲有72人，50歲以上有12人。已婚244人，未婚83人。教齡7年以下127人，7年-14年的有118人，14年-21年的有48人，21年～28年的44人。

1.2研究方法

本研究采用問卷調查法， 利用采用SPSS16.0統計軟件對調查數據進行了描述性統計和差異性分析，從不同性別、學歷、專業、年齡、職稱、職務等方面具有不同的特征，發現高校的思政教師的主觀幸福感狀況總體情況。

2 調查結果與分析

2.1杭州思政教師主觀幸福感總體狀況

調查結果顯示：覺得很幸福、比較幸福的比例分別6%和45%，覺得一般幸福的比例為37%，感覺很不幸福的比例只有不到調差對象的4%0。將結果進行綜合分析得到綜合幸福指數5.44 （總指數為7.00），總體處于偏上水平。說明杭州高校思政教師幸福感狀況是比較高的。

2.2在不同人口學變量上的教師主觀幸福感狀況

從表1可以看出，各種性別教師的幸福指數總體上來說處于中等偏上水平（總分為7），但不同性別教師在幸福感水平上存在顯著性差異。女教師的主觀幸福感水平要高于男教師。教師工作的穩定性對女性比男性具有更大的吸引力，高校女教師在自己的工作崗位上會體驗到更多的滿足感，而男教師則需要承擔更多的社會責任、家庭責任和科研任務，這些都會讓男教師的幸福指數出現一定的下降。

2.2.2不同年齡教師幸福感差異比較

為了解不同年齡教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗進行差異性分析，檢驗結果見表2：

從表2可以看出，各種年齡段的高校教師幸福指數均較高（總分為7），縱向分析比較可以看出，不同年齡段的教師幸福指數不存在顯著性差異。在本研究中，年齡為40～50歲的教師主觀幸福感比其他年齡段要高，但不存在顯著性差異。

2.2.3不同婚姻狀況教師幸福感差異比較

為了解不同婚姻狀況教師在幸福感上是否存在差異，使用T檢驗進行差異性分析，具體結果如表3：

從表3可以看出，不同婚姻狀況高校教師幸福指數均較高（總分為7），且不同婚姻狀況高校教師幸福指數存在顯著性差異，已婚教師的主觀幸福感水平顯著高于未婚教師。

2.2.4不同教齡教師幸福感差異比較

為了解不同教齡教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗進行差異性分析，具體結果如下表4。

從表4可以看出，不同教齡的高校教師幸福指數均較高（總分為7），且不存在顯著性差異。但教齡為1-7年的教師和教齡為21-28年的教師主觀幸福感的均值較其他時間段得分較高，這可能與不同教齡段教師的身心狀態存在很大的關系。

2.2.5不同學歷教師幸福感差異比較

為了解不同學歷教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗進行差異性分析，具體結果如下表5：

從表5可以發現，不同學歷的高校教師幸福感指數均較高（總分為7），經過進一步的事后檢驗發現，碩士學歷的教師幸福感最高，本科學歷次之，而具有博士學歷的教師幸福感水平最低。

2.2.6不同職稱教師幸福感差異比較

從表6可以發現，不同職稱的教師幸福指數均較高（總分為7），經進一步的事后檢驗發現，教授的主觀幸福感最高，副教授次之，講師和助教最低。

3 啟示

3.1教育主管部門提高思政教師的待遇水平，學校為教師的職稱提升鋪路

物質條件雖然不能夠直接決定個體的主觀幸福感，但卻是一個不可或缺的重要構成因素。目前，高校教師的工資待遇和其工作付出并不對等，很多老師希望能夠提升自己的工資待遇。因此，教育主管部門應該綜合考慮社會經濟水平、物價水平，及時調整教師工資待遇，提升教師的生活水平，解除教師工作的后顧之憂。另外，在對不同職稱教師的訪談中也發現，職稱對于教師的影響較大，很多教師希望能夠提升自己科研能力的培訓機會和獎勵機制，因此，學校可以考慮為教師提供更多科研交流合作的機會，為教師提供更為優質的科研資源，并設置合理的科研考核機制，加大獎勵機制，提升教師科研積極性，從而提升教師科研能力，讓更多教師在自我實現的過程中體驗到更高的主觀幸福感。

3.2學校要高度關注青年思政教師的幸福狀況

對于高校青年教師來說，雖然他們在同齡人中具有相對高的社會地位，但是他們所處的經濟收入水平卻并不與之相對等。曾經有研究認為高校教師整體的收入屬于中等偏上水平，但兩極分化的現象較為明顯：高職務、高職稱、科研骨干高校教師的收入水平較高，而青年教師的收入卻往往偏低。對于高校新近青年教師來說，所要承擔的各種壓力更大，對于高校來說，應高度重視青年教師的工作、生活現狀，為他們創建合理的上升渠道、優良的資源支持、和諧的人際氛圍、公正的評價體系，同時關注他們生活中存在的困難，及時給予解決，減輕青年教師的“后顧之憂”，讓他們能夠以良好的精神狀態工作，以做出更大的貢獻。

3.3教師要樹立教師的職業幸福感，學會享受過程

當代社會，經濟水平飛速發展，社會生活節奏加快，人們處理各種事件的節奏也在加快，總是在考慮各種結果，卻往往忽視了處理事件的過程。作為高校教師，要學會享受過程、享受生活和工作，在遇到生活壓力事件時，考慮調整自我心態，學會緩解緊張狀態的放松技巧，同時也學習習得有效的問題解決策略，提升自我工作效率。同時，在審視自己勞動成果或工作過程時，用欣賞性的、發展性的眼光來看待，這樣更能夠發揮自我的良好狀態，提高工作效率和質量，獲得較高的滿意度和幸福感。

參考文獻：

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