淺談對導學案的認識

張春雷

【摘 要】由于導學案能夠優化學生學習方式，讓學生積極主動參與到學習全過程。近幾年來，以導學案為載體的課堂教學模式逐漸成為主流。在這種有目標、內容、流程設計方案的引導下，師生共同教與學，使學生真正體驗到學習的快樂。

【關鍵詞】學案導學；自主學習；設計；使用

導學案這種提法已經存在很長一段時間了，“學案導學”的教學模式也實施了較長時間。對于導學案認識，可謂“仁者見仁，智者見智”。我對導學案的認識是這樣的。

一、導：何為導？我認為“導”有三層意思

1.指引，帶領，因勢利導

不管是什么課型的課，最終的目標是讓學生學懂、學會、靈活應用，提高學生的認知水平和能力。如何讓學生最大限度的掌握所學知識？“導”尤為重要。第一，它能讓學生根據教師的導學案，知道本節課學什么，做什么，學到什么，哪個是重點，哪個是難點。第二，它能讓學生由學會轉變為會學。所以，從整個學案的設計上看，“導”體現在指引、帶領學生怎樣使用導學案。

2.啟發，使明白

從教師給出的課前練習、例題等的思維導引、解題思路、策略，啟發學生了解：從哪些方面入手可以達到解決問題的目的，使用何種途徑。在預習時最大程度的掌握本節課的知識體系和重點內容及方法。比如：在講解《函數的奇偶性》一課：

例1.判斷下列函數是否具有奇偶性：

（1）；

（2）；

（3）；

（4）.

思維導引：利用函數奇偶性的定義進行判斷。注：在奇函數與偶函數的定義中，都要求，這就是說，一個函數不論是奇函數還是偶函數，它的定義域都一定關于坐標原點對稱。如果一個函數的定義域關于原點不對稱，那么這個函數就失去了是奇函數或是偶函數的前提條件，即這個函數既不是奇函數也不是偶函數。實際上，思維導引已經告訴學生解題思路了，尤其在（4）題上的能力提升，原來定義的內涵是這樣的。

3.導演

教師是導演、編劇角色。教學方法形式的轉變，突出了教師的主導地位。教師可以根據自己對本節課知識內容的理解，豐富并完善“劇本”，讓學生盡情的投入其中。也就是“劇本”（導學案）如何令到“觀眾”（學生）滿意的問題。其實，“劇本”都在拍攝（使用）過程中不斷完善，并達到最優化的。

由此可見“導”真的很難，這也是導學案中最重要的一環，這就要求教師在編寫導學案時一定要下功夫。一篇好的導學案是需要很長的時間編撰出來的。

二、學：何為學？我也從三個方面說

1.學習

學習是通過教授或體驗而獲取知識、技術、態度或價值，從而導致可度量的穩定的行為變化。任何事情從不會到會都是一個學習的過程。學習是一種享受，但是基礎稍差的同學，卻把學習當作一種酷刑，從認識上沒有重視起來，他們認為學習就是一種負擔，沒有意識到學習能是自己完善自己的人生觀、價值觀。只想到學習不易，還沒有學會苦中作樂，所以我們一定要轉變觀念，快樂學習。活到老學到老，不斷地提升自己的認識空間，不斷地進步，養成良好的學習習慣。學習方法很多，但態度只有一個——認真。教師的教學亦是如此。

2.模仿

模仿在教學中起著非常重要的作用。教師怎么教學生怎么學。這是給我的印象比較深，并且在今后的教學中應讓學生多注意的地方。舉一個我的孩子學習書法得實例，書法剛開始是要求臨摹，就是模仿。參加比賽，教師給出一篇書法作品，讓孩子模仿孩子能模仿的很好。同樣的道理，教師在講授解題策略、思路，尤其是解答題的規范解時，教師板書且規范，一定要求學生去模仿，并且加大練習，直至學生能自己非常熟練的完成解答題的解答。這也是我們的工作目標。

3.學問

教師通過導學，讓學生長學問，長見識。其實在教學活動中教師也在長學問，學生在進步，難道教師還會在原地踏步？教學相長的道理就在此。讓學生在今后的學習、生活中逐漸體會學問的價值。

三、案：何為案

1.提出計劃、方法和建議的文件或記錄（教案）

教師要上好一門課，必須對教材的每一章節做到心中有數。知識的內涵外延；知識的講解；學生的特點。

教材是學之根本，任何教輔材料都不可能取代教材的地位。教師只有充分理解每一章節的內容，才能更好地利用教材，也才有可能超越教材。教師必須站在學科高度分階段、分單元、分層次的搞清教學目的，才能從整體上把握教材。只有注重知識間的滲透與影響，才能使知識更具系統性（高三教學更是如此）。當然，金無足赤，教師一方面要深入鉆研教材，在知識的內涵外延的理解上，充分利用教材，另一方面又應不拘泥于教材，不斷地加工整理，使之為教學服務，達到提升教學質量的目的。社會在不斷地進步，教師的自身素質也要逐步提升，才能適應社會的發展。教師不能固步自封，應該放眼看世界，吸取更先進的教學理念，豐富完善自己，博各家所長為己所用，又必須要有自己的風格。教師既是運籌帷幄的導演，也是文武兼長的演員，這就是教師的魅力所在。教師在教授知識的同時，更要教會學生怎樣做人。這也就是我們經常說的知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀，

2.伏案

在上課之前教師要溫習一下教案，針對本節課的知識內容做到心中有數、胸有成竹。有時也會推倒原來的設想，進而改善，追求完美。教師還要加強課堂細節的研究，要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思，討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。在問題解決的過程中促進課堂效益的不斷提高。

導學案的使用是導學案實施學習能力的培養和文化知識的掌握的關鍵。它的實施可以分為三個環節：課前預習，課堂探究，課后拓展。課前預習是培養學生自學能力的重要手段.在自學中發現，思考，生疑.再思考，獲知.課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程.學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要，教師適時的精點，更能達成教師“導學”功能的落實，課后拓展是落實文化知識掌握的重要保障。

當然，每一個人的力量是有限的，導學案的完成需要本學科的教師共同努力，這就需要我們在一起集體備課的過程中各展所長，充分發揮集體的力量。

隨著時間的推移，經驗的不斷積累，相信導學案的編寫和使用會越來越好。我們期待著！

參考文獻：

[1]王善強.導學案的編寫要考慮“生情”.中學教學參考.2011年20期

[2]馬志平.“導學案”使用中存在的問題分析及改進措施.課程（中學）.2012年第04期

[3]薛桂華.如何引導學生利用學案做好課前預習.中國科教創新導刊.2008年第27期