高中文言文學習中學生問題意識淡薄的原因分析

蒲跳英

【摘 要】文言文在整個高中語文教學中占有非常重要的位置，但是由于受到各種因素的影響，在文言文課堂教學中，學生一般都處于被動接受的狀態。通過問卷調查，大多數學生在學習文言文中的問題意識淡薄。學生問題意識淡薄的原因是由教師和學生兩者造成的，但是學生在文言文學習中缺乏問題意識，主要原因還應該從學生的角度進行分析。文中，筆者從學生的學習動機、學生的學識水平以及學生的心理顧慮三個方面進行了分析。

【關鍵詞】文言文；問題意識；學習動機；學識水平；心理顧慮

在高中文言文的學習中，學生是主體，教師是領航者，從某種程度來講，學生的學習狀態與課堂教學的效果有很大的關系。通過問卷調查，大部分學生在文言文學習中表達出來的問題意識淡薄。問題意識在學生的學習過程中發揮的作用不可替代，而要想培養學生的問題意識，就必須明白學生問題意識淡薄的緣由。下文中，筆者從學生自身進行分析。

一、學生的學習動機

通過問卷調查，學生的學習動機主要來源于外界因素，其中大部分學生是為了不辜負家長的期望、考高分、上理想的大學等。換言之，大部分學生學習都有功利性較強的目的，而不是出自學生的內心。外在壓力和內在動力，是兩種完全不同的學習動機，更是兩種不同的學習心境。功利性較強的壓力下，學生都較為注重書本知識的學習，大部分精力關注教師的講解和他人的評價，對于教師的觀點，全盤接受，對于書本以外的實物不做深思。為了取得達到自己功利性的目的，學生會選擇死記硬背的方式，將文言文背誦下來，且能夠理解課本的文言文，但是對于課本以外的文言文，就會手足無所，不知所云。就目前，對于教師盲目聽從、盲目崇拜，教師就有如高高在上的“王”，神圣不可侵犯，久而久之學生的問題在這樣的學習動機下，會慢慢消失。

二、學生的學識水平

在初中階段的語文教學中，學生接觸古漢語語法的知識特別少，因此教師在分析語法的時候，特別是特殊句型時，學生連最基本的句型都搞不明白，更談不上分析文言文的句型了。高中語文課程的課時非常緊張，因此大部分教師會篩選出有代表性的作品進行教授。也就是說，學生每個學期就只能完完整整的學習幾篇文言文，而學生閱讀課外文言文的作品特別少，久而久之學生文言文方面的基礎會越來越薄弱。文言文距離我們非常遙遠，理解上確實存在困難，這也是學生對文言文學習興趣不高的原因之一。

學生問題意識一般都是在疏通字詞、較為準確地理解課文基礎上才能夠進行，因此當學生文言文水平較低時，學生不是提不出問題，就是提出的問題都是圍繞字詞進行，而實際上字詞方面的問題通過工具用書都可以得到解決。學生的學識水平較低，導師學生不能夠提出有深度的問題，不利于培養學生的問題意識。

三、學生的心理顧慮

通過問卷調查，大部分學生在文言文學習過程中不存在問題意識和提問習慣，他們已經習慣了等待教師講解答案。長期采用“灌輸式”的教學模式，學生已經習慣了“一言堂”，內心根本不敢質疑教師，也怕受到同學的取笑，更怕提出錯誤的問題。課堂上學生不敢主動提出問題，這對于學生問題意識的培養有很大的影響，而造成學生不敢提問的原因就是學生的心理顧慮。隨著學生年齡增長和年級的提高，學生的問題意識越來越淡薄。對于文言文來講，一般會采用串講法、翻譯法、分析法等，無疑教師成為了課堂的主體，學生淪為配件甚至是觀眾，這就是常常說到的“一言堂”。因此，在種種因素的作用下，學生回答教師問題時，也是有一種心理負擔的，是不情愿的，這些問題是教師發現的，而不是學生自己發現的，更不是需要的問題。漸漸地，學生在心理顧慮的長期控制下失去了提問的勇氣。

眾所周知，問題意識是創新精神的先導，真理往往誕生于疑問之后。但是在今天的高中課堂上，高中生的質疑聲越來越少了，很少有主動提出問題質疑的現象。這有悖于新課改提倡的要充分發揮高中生主體性、促進高中生各方面能力全面發展的理念。因此，在新的教育理念指導下，培養高中生的問題意識顯得尤為重要。因此，作為當代一線的教師，應該以培養學生的問題意識為著眼點，提出在課堂教學條件下，文言文教學培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，讓學生在教師的指導下逐漸學會發現問題、提出問題，在對問題的辨析中逐漸學會質疑的方法，在問題解決過程中逐漸學會解決問題，在提高文言文閱讀理解能力的同時提升自身的學習品質，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

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注：榆林市2015年市級課題《高中學生語文問題意識培養的實踐研究》，課題批號YWX14007