基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式研究

劉湘輝　常丹

摘 要：高校思想政治理論課積極運用研究性學習理念開展教學，是提高教學實效性的重要途徑和方法創新。基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式，通過研究性教學、研究性自學、研究性實踐、研究性考核“四環”聯動，以學生為主體，教師引導學生在學中做、在做中學，使學生積極參與到教學中來，并在這一學習過程中主動地獲取知識、解決問題、提升素養，對思想政治理論真學、真信、真懂、真用。

關鍵詞：研究性學習； 思想政治理論課； 教學模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.017

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0071-04

一、基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式的探索背景

“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”[1]，“要緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，了解和掌握大學生思想政治狀況，探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，提倡啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式教學”[2]，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”[3]，但受傳統教學理念、教學手段、教學方法、教師隊伍等的影響，當前許多高校思想政治理論課教學很大程度上仍然因循“灌輸”的理念，教師“滿堂灌”知識、學生“填鴨式”接受知識的狀況沒有得到有效扭轉，本應發揮主導作用的教師成了教學的主體，本應成為教學主體的學生反成了教學的客體，學生獲取知識、發現問題和解決問題的意識、思維和能力未能得到培養提高，這與高等教育發展的趨勢嚴重不相適應，也得不到當代大學生的喜歡，高校思想政治理論課教學實效性大打折扣。因此，深入開展高校思想政治理論課教育教學改革，切實提高思政治課教育教學的吸引力、感召力和實效性已成當務之急。

基于對傳統教學方式的反思和批判，研究性學習主張轉變學生被動接受的學習方式，讓學生在教師的指導下，通過自主探究的實踐活動，去創造性地獲取知識、提高素質、培養能力和發展個性。[4]法國、美國、日本等發達國家在教學實踐中普遍推廣研究性學習，教學成效顯著。當前，研究性學習模式主要有：框架下的發現學習、開放課堂學習、以問題解決為導向的學習、以興趣為導向的探究性學習、角色扮演模式的學習、項目研究模式的學習、習明納課模式、小組合作學習、服務學習。[5]國內高校思想政治理論課教師也積極運用研究性學習理念進行教學，注重以教師為主導，以學生為主體，教師引導學生積極運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決現實社會中面臨的各種問題，包括對大學生思想實際和社會現實狀況的剖析，在潛移默化中提高大學生的政治素質與思想素養。學者們對思想政治理論課研究性學習也紛紛進行研究，其研究成果涉及高校思想政治理論課引入研究性學習的必要性、有效方式和教學原則，[6]網絡環境下思想政治理論課開展研究性學習的有效途徑，[7]高校思想政治理論課研究性學習的實施過程[8]和效果評價體系[9]等。

二、基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式的內涵與價值

1.基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式的內涵

完整有效的思想政治理論課教育體系是以學生的理性需要為基礎，教師以一定的形式和渠道傳輸內容為平臺，最終在學生主觀認同與內化基礎上轉化為實際行動的教學系統。[10]基于研究性學習的思想政治理論課教學既是一種思想政治理論課的教學方法，也是一種以學生為主體的教學活動，是學生在教師的指導下，圍繞經濟、政治、社會、文化和生態文明建設中的熱點、焦點、難點問題，立足于興趣愛好和認知水平來選擇研究的問題，通過自己積極主動的調查研究來搜集資料、分析問題，并應用先進理論和科學方法來解決問題的一種研究性、實踐性的學習活動和教學系統。基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式具體是指在高校思想政治理論課教學實踐中，通過研究性教學、研究性自學、研究性實踐、研究性考核四個環節組成一個教學系統，以學生為主體，教師引導學生在學中做、在做中學，使學生積極參與到教學中來，并在這一學習過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，對思想政治理論真學、真信、真懂、真用。其中，研究性教學是這一模式的主體環節，研究性自學是模式的延伸環節，研究性實踐是模式的重點環節，研究性考核是模式的反饋環節，四環聯動，循環往復，不斷提高思想政治理論課的教學實效性，不斷提升學生的思想政治素養。而組織領導、師資隊伍、教學設施、教學經費四個方面組成支持服務系統，為這一模式的實施提供有力保障。基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式的內涵如圖1所示。

2.基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式的應用價值

無論是作為一門課程還是作為一種教學方式，研究性學習都得到了廣泛的認同，受到世界各國教育界的推崇。目前，人們正在進一步從不同的角度探討研究性學習的理論、模式與實踐等，但具體如何操作、實施等方面的研究比較欠缺，更未形成體系，尤其是高校思想政治理論課研究性學習的研究與實踐未能及時跟進“95后”這一大學生群體的思想實際與個性特征。當代大學生，作為“95后”的一代，其與以往大學生截然不同，其群體特征非常明顯。“95后”大學生自主意識更加突出，其自我發展和自我完善的需要和動機越發強烈。他們在崇尚自主自強的同時，更喜歡在直接的實踐體驗和廣泛的參與鍛煉中提升自我。而這高度契合研究性學習的理念。對此，基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式以期通過研究性教學、研究性自學、研究性實踐和研究性考核“四環”聯動，以學生為主體，充分調動當代大學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，引導學生在做中學、學中做、學中懂，使科學理論內化為學生的內心信念，全面提升學生的創新能力、科學精神和政治素養，最終提高思想政治理論課的教學實效和高校的人才培養質量。

三、基于研究性學習的高校思想政治理論課“四環”教學模式的組織實施

1.高校思想政治理論課研究性教學環節

研究性教學的具體方式包括問題研究教學方式、課題研究教學方式、案例研究教學方式和專題研究教學方式。

問題研究教學方式主要是師生互動來研究和解決問題，教師根據教學內容，設置教學情境，引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生圍繞問題去主動獲取知識，在解決問題中培養創新精神和實踐能力。課題研究教學方式是指師生共同圍繞科研課題進行學習，讓學生參與到教師的思想政治研究課題以及其他哲學社會科學研究課題的研究中來，或者學生在教師指導下自主申報各類大學生創新性科研項目，積極開展科學學習、科學探究和科學實踐。案例研究教學方式就是圍繞實際案例進行教學，教師精心挑選和設計案例，引導學生積極體驗和感悟案例情境，高度投入到案例的討論和研究中來，并歸納、吸收案例研討中碰撞出的有價值的思想、觀點、方法，內化為自己的思想和能力。專題研究教學方式是指改變按教材章節體系教學的傳統方式，根據教學管理中的重點難點問題，把通過調查研究獲得的學生主體的熱點難點疑點問題加以研究分類，全課程設計或逐章設計教學專題，把教材體系轉換為教學體系，引導學生運用理論去思考與解答其關注的熱點難點問題，教學設計始終直接或間接地圍繞學生的熱點難點問題展開、收放。

2.高校思想政治理論課研究性自學環節

高校思想政治理論課研究性自學是指思想政治理論課教師引導學生圍繞思想政治理論課教學內容開展自主學習，以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力的一種教學理念和教學方法。研究性自學的具體方式包括教學內容自主預習、課程網站自主學習和經典文獻自主研讀。

教學內容自主預習是指提前將教學內容告之學生，引導學生自學的方式。教學內容自主預習要求學生完成老師預設的問題，了解學習內容需要掌握的知識、考查的技能；對教材內容中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，發表自己的見解和結論，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善。課程網站自主學習是指建設思想政治理論課網絡課程，通過網絡平臺為學生提供相關課程的教學大綱、電子教案、多媒體課件、教學視頻、參考書目、音像資料、學術文獻等，引導學生進行網絡自主學習。經典文獻自主研讀是指教師引導學生自主研讀思想政治理論課涉及內容方面的經典著作，教師應結合課堂教學內容，向學生提供閱讀書目，指導學生研讀原著、撰寫讀書筆記，鼓勵學生在研讀過程中相互討論，從而使學生在研讀經典中不斷深化理論認識，達到“真知”。

3.高校思想政治理論課研究性實踐環節

“理論與實踐相結合是馬克思主義的基本原則，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑。”[11]相對于研究性教學而言，高校思想政治理論課研究性實踐是指理論教學之外的、以實踐形式進行的一種研究性教學方式，通過組織學生深入社會實際或模擬社會場景開展實踐活動，激勵和引導學生了解社會與國情、認識與檢驗真理、增長知識與才干、提升素質與品格，研究性實踐可以體現在課堂教學之中，也可以體現在課堂教學之外。研究性實踐主要包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐和網絡實踐。

課堂實踐就是在課堂上，教師把學生關心的社會熱點、難點問題以及學生中帶傾向性的問題擺出來，指導學生開展集體討論、主題演講、情景模擬、分組辯論等活動，教師結合學生在活動中的表現和教學內容進行總結點評，同步實現識傳授、同化、內化、外化。校園實踐就是思想政治理論課聯合黨團組織、學工組織、學生社團等開展黨團建設及活動、校園文化活動、學生社團活動、校園勤工助學活動等，引導學生在參與校園實踐活動中加深對馬克思主義理論的感悟和理解，在親身體驗中提高學生的思想政治素質。社會實踐就是“把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業實習等結合起來”[12]，引導大學生在社會實踐活動中提高思想政治素質和觀察社會、分析社會的能力。網絡實踐就是利用校園網建設集思想性、教育性、學習性、參與性、趣味性為一體的思想政治理論課程網站，通過開展在線交流和實時測評等活動，為大學生學習思想政治理論提供服務；建立心理健康咨詢網絡平臺，開展趣味心理測試和在線心理訓練等，引導體驗心路變化和促進自我成長。

4.高校思想政治理論課研究性考核環節

“考核的意義不單在于檢查和分析評定學業成績本身，而且，它對學與教的雙方都還有深刻的指導和調節作用。”[13]高校思想政治理論課研究性考核就是根據思想政治理論課教學目標和高校人才培養方案的要求，多層次、多角度綜合考評學生研究性學習的效果，更關注其學習過程以及立場、品德、情感、態度、行為的變化，更注重考核其研究性學習能力的一種考核模式。研究性考核主要涉及研究性考核方法、研究性考核內容和研究性考核標準。

研究性考核方法是指在考核方法上圍繞學生研究性學習能力的展示，注重采取多樣化考核方式考察學生分析問題、解決問題的能力，尤其是注重考核其動腦、動手、動嘴、動腿的能力。研究性考核內容是指按照研究性學習的要求來科學設計考核內容，考核內容既要進一步鍛煉其研究性學習能力，又要能檢驗其馬克思主義理論學習效果。研究性考核內容應注重”活”、”精”、”時”。考核內容首先要”活”，即靈活，考核內容要貼近社會、貼近生話，要圍繞經濟社會發展中的實際問題來設計考題；其次要”精”，即精準，考核素材選取要有代表性、針對性，要能準確反映教學中的重點、難點問題；還必須要”時”，即”時效”，思想政治理論課的考核內容必須注重時效性，要及時反映經濟社會發展中的熱點、重點問題。研究性考核標準是指把研究性學習的過程性評價和結果性評價相結合，建立以態度、行為、認識、能力和理論水平相統一的綜合性評價機制，重在對學生思想覺悟、道德品質、道德行為、創新能力和科學精神的考核和評價。過程性評價包括平時評價、課堂評價和實踐評價。其中，平時評價由學生干部根據學生的平時表現、集體活動參與度、行為糾錯度等內容來綜合評價；課堂評價由思想政治理論課教師根據學生的課堂出勤、課堂表現、課堂參與等內容來綜合評價；實踐評價由思想政治理論課教師根據學生的實踐表現和實踐作業來綜合評價。結果性評價通過理論考試的方法，側重考查學生對思想政治理論的掌握程度尤其是應用思想政治理論解決實際問題的能力，考題應能充分發揮學生的主觀能動性。

5.基于研究性學習的高校思想政治理論課”四環”教學模式的支持服務系統

基于研究性學習的高校思想政治理論課”四環”教學模式的實施是一個系統工程，需要有關各方通力合作，組織領導是其實施的制度支撐，師資隊伍是其實施的智力支撐，教學實施是其實施的硬件支撐，教學經費是其實施的經濟支撐。高校思想政治理論課教學實施”四環”模式，一定要加強組織領導，整合學校的各種教育教學資源，為此，”高等學校黨委要切實負起政治責任，加強對思想政治理論課的領導”[14]，建立和完善高校思想政治理論課研究性學習的各項制度。高校思想政治理論課開展研究性學習，實施”四環”教學模式，關鍵在教師，教師的政治素養和學術水平是這一模式能否實現預期目標的關鍵，必須按照中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》要求，切實加強思想政治理論課教師的師德建設和隊伍建設，尤其是要不斷提高思想政治理論課教師的科研意識和科研能力，以正確引導學生開展研究性學習。

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[責任編輯：張俊華]