提高低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究

吳艷萍

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0026-02

在日常的課堂教學(xué)中，常常能看到各種各樣的小組合作的形式，有的合作的確對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的助推作用，而有的合作卻往往只停留于表面，對(duì)課堂的促進(jìn)作用及其微弱。那么，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生最有效的作用？作為一名從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诘湍昙?jí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究情況。

一、正視合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極探索合作方法

1.形式單一，問(wèn)題淺顯

在有的課堂上，教師對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式理解較為片面，僅僅是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值，都要進(jìn)行小組合作，讓合作學(xué)習(xí)成為了一種時(shí)尚的形式，而不能體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值。

2.分工不明，方法不當(dāng)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作意識(shí)、合作習(xí)慣和合作能力幾乎都是零起點(diǎn)，在教學(xué)中，很多老師都缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，你一言，我一語(yǔ)，往往亂作一團(tuán)，或是不知所云，小組合作缺乏有效性。

3.優(yōu)劣明顯，兩級(jí)分化

在許多小組合作過(guò)程中，滔滔不絕的往往是那些膽子較大，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較為靈敏的優(yōu)等生。而膽子小、內(nèi)向型的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生卻漸漸變成了旁聽者，這也導(dǎo)致了他們情緒低落，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)。天長(zhǎng)日久，在同一個(gè)班級(jí)中產(chǎn)生了明顯的“兩極分化”。

4.突出學(xué)生，忽略教師

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常忽略了教師的“導(dǎo)”。教師不能積極參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏方向性、有序性。

二、努力構(gòu)建合作課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

1.靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式

在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，不是所有課堂都適合用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的，這就要求教師在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行專業(yè)的分析和選擇。對(duì)合作的時(shí)機(jī)、合作的形式、合作的方法等進(jìn)行靈活的運(yùn)用，使小組合作學(xué)習(xí)在課堂上起到積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的合作環(huán)境

只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才能充滿信心，才敢于發(fā)表自己的意見和建議。要想讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的功能，教師首先就要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的合作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作的興趣。例如，我在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，首先利用課文插圖讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了故事的主要角色。然后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所認(rèn)知的情況下發(fā)起了合作學(xué)習(xí)，提出了“三個(gè)小伙伴在栽樹過(guò)程中遇到了什么困難？他們是怎樣解決的？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。由于課文淺顯易懂，學(xué)生在合作過(guò)程中只要稍稍思考就能得到正確的答案，并明白了三個(gè)小伙伴之所以可以這樣做的原因及其中蘊(yùn)含的道理。在這種輕松的合作環(huán)境中，他們對(duì)合作充滿了興趣，并享受著合作成功給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.精確預(yù)算合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

教師要精確預(yù)算合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要給予他們更多的時(shí)間進(jìn)行思考、交流和討論。不要讓合作交流“虎頭蛇尾”，流于形式，也不要讓合作交流的時(shí)間浪費(fèi)在交頭接耳等不良的行為中。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極合作探究

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)傾聽、主動(dòng)表達(dá)、共同探究。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我針對(duì)烏鴉喝水的方法組織了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作圍繞“烏鴉還有什么辦法可以喝到水？”這一問(wèn)題展開。首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，說(shuō)出了“可以用吸管吸水，找不到吸管可以找空心的草。”“可以把瓶子推倒。”“可以用石頭把瓶口部分打爛。”……這些辦法雖然有些天馬行空，但也不乏一定的道理。同時(shí)，也讓孩子們的思維得到了鍛煉。在反饋過(guò)程中，我追加了“他為什么選擇了要叼小石子的方法喝水？”這一問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，他們又提出了“烏鴉找水就已經(jīng)很累，還要去找吸管或空心的草豈不是更累？”“瓶子里的水本來(lái)就很少，推倒后萬(wàn)一用力過(guò)猛會(huì)全都灑出來(lái)的。”“用石頭敲瓶口時(shí)，不小心石頭掉下去把瓶子打碎，烏鴉就沒(méi)水喝了。”……這些獨(dú)樹一幟的言論充分展示了學(xué)生獨(dú)到的見解和多角度考慮問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉的聰明、愛動(dòng)腦的特點(diǎn)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生顯得非常積極、主動(dòng)。

5.正面肯定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，教師不僅要對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)這些“明白人”在小組中承擔(dān)起組織、引領(lǐng)等作用，用榜樣的力量帶動(dòng)其他隊(duì)員的成長(zhǎng)。但我們更應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)小組整體合作的效果上。例如參與合作的程度，合作的態(tài)度，合作的方法，合作的紀(jì)律等，從而樹立學(xué)生的合作意識(shí)，慢慢促進(jìn)小組合作的有效性。

（責(zé)任編輯 劉 馨）