新建高職院校課堂教學評價問題與策略分析

宋貴斌

[摘要]切實提高教學質量，提升人才培養規格是新建高職院校的中心工作。作為人才培養的主渠道，課堂教學質量的高低直接關系到高職院校的生存和人才培養的質量。結合高職院校辦學特點和教學實際，構建科學合理的課堂教學評價體系，打造專兼結合的評價隊伍，采用靈活多樣的評價方法和完善評價反饋機制是促進和提高課堂教學質量的關鍵所在。

[關鍵詞]高職院校；課堂教學；教學評價

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0118-02

隨著國家工業化進程的推進，旨在培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能應用型人才的高等職業教育日益受到國家重視，大批高職院校應運而生。這些高職院校要么整合而來，要么新建而生。整合或新建的職業院校關注硬件建設多，關注軟件建設少，造成職業教育教學質量和人才培養規格的滑坡。作為人才培養的主渠道，課堂教學質量的高低直接關系到高職院校的生存和人才培養的質量。新建高職院校應在關注硬件建設的同時，不斷完善課堂教學評價體系，提高課堂教學質量。本文嘗試以許昌電氣職業學院課堂教學評價活動的實踐為例，反思當前新建高職院校課堂教學評價活動存在的問題，探討構建有效課堂教學評價的策略。

一、新建高職院校課堂教學評價活動中存在的問題

新建高職院校基于發展的初始期，往往重視外圍建設多于內涵建設，盡管意識到課堂教學評價對于提高教學質量、提高人才培養水平的重要性，但因為關注度低，致使這類院校在開展課堂教學評價活動中存在系列問題，導致課堂教學評價偏離活動初衷，缺乏必要的針對性和實效性。

（一）評價對象缺失

課堂教學活動作為一個完整的教學系統，它包括很多環節，其中最為重要的一環就是師生雙方圍繞教學目標的雙向互動。這里包括教師的主導性活動和學生的主體性活動，教師主導性的“教”是為了輔助學生更好地開展主體性活動的“學”，二者相輔相成，缺一不可。然而，在當前新建或整合高職院校開展的課堂教學評價活動中，評價的焦點一般局限在教師的課堂教學活動上，忽視了課堂教學活動的主體——學生的課堂學習活動。在評價過程中具體表現為從評價標準的制訂、評價活動的實施及評價結果的反饋，都是圍繞“教師中心”展開的，諸如教師如何設計教學過程、如何組織教學、采用的教學方法及教學基本功怎樣等。至于課堂教學活動中學生的學習過程和學習效果如何，評價活動鮮有涉及，這必然造成課堂教學評價活動對象認定的偏頗與缺失。

（二）評價理念落后

高等職業教育區別于普通本科教育的關鍵之處就在于高職教育面向職場，實現學校教育與崗位需求的無縫對接，重視學生職業崗位技能的培養。“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”基于此，當前高職教育大多采用“理論+實訓…‘文化素質+職業技能”一體化培養模式，課程開設一般按照理論課時與實踐實訓課時1：1比例設置。因此，開展課堂教學評價活動中的課堂應該是廣義的課堂，即凡是有師生圍繞教學目的進行集中活動的場所，均可稱為課堂，這里顯然包括實習實訓的課堂。而現實中，課堂教學評價活動往往依然固守老觀念，評價活動主要集中在理論課堂教學活動上，而對占據教學活動半壁江山的實訓課堂要么不做評價，要么按照評價理論課的標準移植評價。這顯然不能很好地促進實訓課堂教學質量的有效提高。

（三）評價功能偏廢

“課堂教學評價的功能發揮在于評價結果的及時反饋，通過反饋發揮評價的診斷、激勵及導向功能。”課堂教學評價的根本目的在于通過評價活動的開展，發現課堂教學活動中教師的“教”和學生的“學”存在的優點和有待改進的不足，進而通過結果反饋，為師生發揮優勢，改進不足提供可靠依據，共同促進課堂教學活動質量的提高。但調查發現，當前新建高職院校多數情況下，非常重視評價結果在評定教師和學生期終、年終考評中的作用，作為師生評優評先及績效工資發放、獎學金評選的依據之一，而并沒有將珍貴的數據用來反饋給被評價人，促進反思，調整提高。這種單純為評價而開展的課堂教學評價，充其量只能是一種拙劣的選拔形式，偏離了課堂教學評價的本質功能：促進師生在教學活動中教學相長，專業發展。

（四）評價主體單一

高職院校課堂教學活動涉及面廣，有理論有實訓，主客觀影響因素非常復雜。要想全方位了解課堂教學活動的開展情況，把握課堂教學質量，必須要有多方評價主體的廣泛參與。這些評價主體包括學生、同行或專家、學校教管部門領導、企事業單位相關人員、被評價師生自我乃至學生家長。調查過程中，我們發現，多數新建高職院校課堂教學評價主體比較單一。一是由學校教管部門領導協同相關科室人員組成學校層面的評價小組開展評價；一是由各專業隨機抽取學生代表數人參與評價。注意，這里評價的對象是教師的課堂教學，沒有學生的課堂學習活動。可見，評價活動主體極為單一，評價結果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高職院校課堂教學評價應對策略

新建高職院校大多實行院系二級管理體制，校級層面負責教學質量監控體系的頂層設計，由學校教務管理部門、系部負責評價指標的細化落實。這里以許昌電氣職業學院開展課堂教學評價活動的實踐為例，反思課堂教學評價的應對策略。

（一）建立科學合理的評價體系

高職院校在課程設置上追求理論和實踐并重，這要求在構建科學合理的課堂教學評價體系上，首要一點就是要制定科學的評價標準，既關注理論課又關注實訓課評價；既評價教師教的過程，也評價學生學的過程；既講究定期評價，也注重隨機評價。許昌電氣職業學院在課時分布上將理論授課時數與實訓授課時數按1：1比例編排，采用單雙周交替上課的形式。在開展課堂教學評價過程中，結合學院課程特點，有針對性的制訂了理論課課堂教學評價標準和實訓課課堂教學評價標準。在制定評價標準中，做到三個“并重”，即注重教與學評價并重，理論與實訓評價并重，定期評價與隨機評價并重。endprint

（二）打造專兼結合的評價隊伍

要真正全面科學地評價高職院校課堂教學的質量，必須打造一支專兼結合、內外結合的課堂教學評價隊伍。評價人員的組成不但要有學校內部的教師、學生、部門干部和學校領導，還要有相關專家、畢業生代表、企事業用人單位代表、學生家長等。許昌電氣職業學院辦學幾年來，堅持走“校企合作，工學結合，產學研融合”辦學模式，立足地方，積極聯合許繼集團、森源電氣集團、遠東傳動軸集團等當地上市企業及許昌開普電氣研究院等科研院所，聯研聯辦，并依據“行業組織要履行好發布行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，鼓勵社會力量參與職業教育辦學、管理和評價。”吸納引進企業、科研所專業人員與學校人員一起組建起代表廣泛的評價隊伍，對課堂教學活動開展全方位、多視角的評價，有效彌補了評價主體缺乏活力和評價結果缺乏信度的問題。

（三）采用靈活多變的評價方法

“任何一種評價方法都有其優越性和不可避免的局限性，因此采取靈活多變的課堂教學評價方法，從不同側面收集信息，更能科學全面的評價課堂教學。”課堂教學評價方法應根據評價對象、評價主體、評價標準和課程不同而形成評價活動開展的常態化和評價方式方法的多樣性，發揮各種評價方法的優勢，調動被評價者的熱情和積極性。近年來，許昌電氣職業學院在課堂教學評價活動中堅持五個相結合，即堅持定期評價和隨機評價相結合，靜態評價和動態評價相結合，定性評價和定量評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，自我評價與組織評價相結合。同時，積極利用網絡媒體開展“網絡評教評學”，基本形成評價過程的連貫性、承接性和發展性。多種方法的綜合使用，極大程度上降低人為因素的干擾，提高評價結果的真實性。

（四）完善評價數據的反饋機制

“課堂教學評價作為一種管理手段，是對教師課堂教學的監督和調控管理。”要讓評價活動真正發揮應有的作用，高職院校就要建立起完善的評價結果反饋機制，不僅僅是把評價數據只當做衡量優劣、選拔先進的標準，更重要的是通過評價反饋去發現問題、解決問題，整改提高，促進發展。許昌電氣職業學院的具體做法，一是每一輪教學評價的評價數據、督導數據都會以課堂教學督評簡報或學情通報的形式發到每一位教師手中，或張貼在教室里，提醒師生對照整改，互幫互促。二是針對上期評價問題適時跟蹤評價，檢驗改進效果。

通過評價結果的反饋，使被評教師能夠正確認識自己的教學水平和教學風格，理性把握自己在課堂教學中的教學能力與效果、優勢和不足，不斷改進教學方法，充實教學內容，提高課堂教學的質量；通過評價結果的反饋，使學生們充分認識自己的學習能力、學習狀態，逐步改變被動接受知識的方式，培養他們自主學習的能力。endprint