中國英語口語教學糾正反饋研究

趙珊珊　郭愛萍

[摘要]本文回顧了近十年來發表在13種外語類核心期刊上的英語口語教學糾正反饋的相關研究成果，發現糾正反饋研究的重點大致有三個：不同反饋方式的有效性，課堂教師糾正反饋和糾正反饋理論研究。此外，結合國內研究的不足和國外最新研究成果，文章認為未來我國糾正反饋研究應以歷時研究為主，并且以中小學生為主要研究對象。文章還認為，教師應發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行自我糾錯，提高口語技能。

[關鍵詞]英語口語教學；糾正反饋；回顧；展望

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0161-02

一、引言

在外語教學中，糾正反饋發揮著重要的作用，是外語研究的焦點之一。近年來，研究者一直致力于教師糾正反饋研究，取得了較為豐碩的研究成果。但是，研究仍然存在著一些不足，需要進一步的深入和擴展。本文主要分析2005年到2014年期間發表在13種外語類核心期刊上的有關中國英語口語教學教師糾正反饋研究的論文，旨在對國內英語口語教學教師糾正反饋研究進行回顧、總結和展望。

二、糾正反饋的定義、分類與研究重點

糾正反饋最先出現在兒童母語習得領域，后引入二語習得領域。在二語習得領域中，它是指針對學習者錯誤話語的回應，回應中可包括有關錯誤性質的元語言信息。

糾正反饋可分為明示類和暗示類。Lyster&Ranta把糾正反饋分為明確糾正、重鑄、引導、元語言線索、要求澄清和重復六種。后來，Ranta&Lyster又把糾正反饋分為兩大類即重述與提示。

通過分析2005年到2014年期間發表在13種外語類核心期刊上的中國英語口語教學教師糾正反饋研究的論文，發現教師糾正反饋領域的三個研究重點，即不同糾正反饋方式的有效性、課堂教師糾正反饋和糾正反饋理論研究。

三、我國教師糾正反饋研究

（一）不同糾正反饋方式的有效性

我國學者對不同糾正反饋方式的有效性研究最多。他們大都采用實驗研究方法，采用前測一后測一延后測的實驗性設計，探討不同反饋方式對學習者語言習得的影響。例如，劉學惠、朱青經過分析比較實驗對象在前測、后測和延時測試中的語言產出，發現重鑄式糾錯在改進學習者口語時態的一致性上具有顯著效果。張珊珊；張珊珊、李果紅調查了任務種類和重鑄種類對中國英語學習者感知重鑄的影響和感知對修正的影響，結果發現重鑄種類、任務種類以及兩者之間的交互作用對學習者感知的影響非常顯著；感知和修正之間的關系也具有顯著性。

與僅研究某一種糾正反饋方式的有效性不同，大量學者同時對比兩種或兩種以上糾正反饋方式的有效性。例如，張曲、張薇檢測了重鑄、要求澄清和兩種方式結合對學習者虛擬語氣學習效果的影響。研究結果發現重鑄加要求澄清的學習效果最明顯，而強烈集中、簡潔明了的重鑄是有效的反饋形式。此外，鄧躍平、張薇檢測了重鑄和引導兩種修正性反饋與一般現在時第三人稱單數規則動詞發展的關系，結果發現重鑄反饋的效果最明顯。

另外，還有學者著重研究不同反饋方式與語言練習結合所產生的效果。例如，楊穎莉、林正軍檢測不同反饋方式和交際性語言練習對我國大學英語課堂學習者習得過去式的作用。研究發現提示性反饋與交際性語言練習結合的作用比與重述性反饋與交際性語言練習結合的作用更為顯著。

由于學習者語言水平不同，不同反饋方式的有效性也會不同。楊穎莉研究不同類型反饋對于高水平和低水平學習者過去式習得的作用。結果顯示高水平學習者更加受益于重鑄反饋，而低水平學習者更加受益于提示反饋。

以上研究均認為反饋方式引起的修正后輸出是目標語發展的重要標志。但是，國內有學者持有反對意見。例如陳曉湘、張薇通過研究不同反饋方式引起的修正后輸出對目標語的發展作用，結果發現只有引導組引起的學習者修正后輸出能成為目標語發展的重要標志。而顧珊珊、王同順分析了負反饋、注意機制及修正后輸出與二語習得的關系。研究發現修正后輸出行為和注意機制對英語問句習得有顯著的促進作用，而重鑄和要求澄清兩種反饋方式對問句習得沒有直接影響。因此，修正后輸出是否能夠作為目標語發展的標志和糾正反饋方式與二語習得是否存在直接關系還有待于進一步的研究。

（二）課堂教師糾正反饋研究

我國學者對課堂教師糾正反饋也給予了充分的關注。絕大部分研究采用自然調查法，即研究者在自然狀態下對發生與發展中的現象進行觀察和研究，并且經常結合其他手段的運用：（1）觀察：即公正、客觀地記錄觀察到的課堂狀況；（2）錄音：對課進行完整錄音，課后將錄音轉寫成書面文字，對其進行分析；（3）采用訪談法或問卷調查法。對課堂教師和學生的話語進行評價和解釋，獲得更加全面、深入和真實的信息，以此提高研究的信度。研究焦點集中于課堂教師反饋方式的類型和特征。例如謝曉燕通過對大學英語課堂進行觀察和錄音，考察課堂上教師反饋的情況，并對教師如何有效地使用反饋提出建議。趙晨則探討了不同水平課堂中教師如何針對學生錯誤進行糾正反饋和這些反饋對學生的影響。

（三）糾正反饋理論研究

中國關于外語教學中的糾錯研究始于70年代。研究主要圍繞Hendrickson提出的五個問題展開：（1）外語學習者的語言錯誤是否應該糾正；（2）應糾正哪些錯誤；（3）何時糾正；（4）怎樣糾正；（5）由誰糾正。近十年，仍然有一部分研究者側重運用錯誤分析理論，回答上述問題。例如余美根討論了口語形式糾錯無效論的缺陷，強調了糾錯的有效性。鄭佩蕓探討了形式協商的潛在優勢和制約因素。

四、思考與展望

（一）存在的不足

回顧近十年的研究，我們發現國內學者在糾正反饋領域進行了大量的研究，取得了豐富的研究成果。這些研究在一定程度上揭示了教師糾正反饋的類型和特征，為我國英語口語教學提供了一些意見和建議。

但是，國內糾正反饋研究還有待于進一步深入和擴展。目前存在的主要問題有：（1）多為零星個案研究，鮮有系統的規?；芯浚叶鄠€研究結果之間存在矛盾之處，指導意義有限。（2）多為觀察性、描述性或短期試驗性研究，這些研究主要考察了不同糾正反饋方式的有效性。但是由于其采用的衡量標準、課程類型和研究對象存在差異，其研究結果參考意義有限。（3）教師糾正反饋研究多以大學英語專業和非英語專業的英語課堂為研究對象，鮮有以中小學學生和研究生為研究對象的糾正反饋研究。

（二）今后的方向

首先，國內的教師糾正反饋研究應開發設計中國外語課堂教師糾正反饋研究分析和測量工具，如課堂觀察量表或系統，并根據收集的語料建立不同類別、不同層次的課堂糾正反饋語料庫。通過語料庫，可以更好地進行相關領域的研究。其次，在我國，英語作為外語教學涉及人數最多的是中小學，學習時間也最長，可以說在很大程度上中小學外語教育決定大學外語教育的成敗。因此，英語教學糾正反饋研究理應重視中小學課堂研究。另一方面，以往研究鮮有以研究生為研究對象的研究，而研究生作為高級階段的學習者本身具有與中小學不同的特征，所以糾正反饋研究也應重視研究生課堂研究。最后，當代教學思想倡導建立學生責任制，減少學生對教師的依賴。我國教學課程改革也強調將課堂還給學生，讓學生發揮主體作用。因此，糾正反饋研究應考慮發揮學生的主體作用。這方面，國外已經進行了相關研究，取得了一些成果，可供參考。最后，糾正反饋研究的意義之一就是更好地為學生提供糾正反饋，完成教學目標。但是我國糾正反饋研究大都是現象描述、經驗總結。而相關實證研究的發現并不能應用于實踐，解決實際問題。因此，國內糾正反饋研究應加強相關理論與實踐的結合。endprint