高校大學生創業教育培養模式探析

張昭　陳立新　周世慧

[摘要]十八屆三中全會以來，政府全面拉開了“大眾創業、萬眾創新”的新局面。因而作為國家未來培育人才的高校而言，更應該加強對大學生的創新性創業教育，全面提高當代大學生的綜合素質，不斷增強大學生的就業能力。本文以國內外創業教育模式比較為寫作背景，重點闡述了當代高校大學生創新教育模式，在此基礎上，并提出了相關建議參考，以供相關部門或相關人員參考。

[關鍵詞]高校；創新創業；教育模式；建議

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0006-02

要想將創業教育模式融入到我國高校的教育機制中來，就要不斷地創新人才培育方式，要積極倡導“合作教育”的理念，不斷促進我國高校創業教育模式的發展。創業教育涉及的內容非常多，包括創業精神的培育、創業心理素質的培養以及創業技能的訓練等。高校要逐步構建起關于大學生創業的體系，將課程創業教學作為體系的中心，創業實踐活動當成是先鋒，綜合考核作為創業效果的體現，共同推進高校創業教育模式的科學發展。

一、淺析高校大學生創業教育培育模式現狀

（一）缺乏創業教育理論指導

在我國的教育模式中，創業教育與素質教育的實現是通過創業教育實現的，創業教育是二者的重要組成部分，但據研究調查發現，我國高校創業教育模式開展的狀況并不樂觀，一些關于創業教育的理論、書籍以及著作等非常少見，使得我國高校創業教育模式普遍存在缺乏相應理論指導的現象。目前我國高校創新教育的相關理論主要局限于職業教育當中，且對國外優秀的創業教育模式沒有相關的學習與借鑒，導致我國高校的創業教育模式落后于西方發達國家。另外，目前正逐漸興起的一些關于創業教育的書籍，不能很好的根植于中國的國情，對于高校創業教育模式的發展意義不大。

（二）缺乏企業家的參與

高校在加強對大學生創業教育的過程中，不能離開中國經濟發展的支撐者——企業家來單獨搞創業教育，這就要求高校要與企業家之間建立長期有效的合作機制，讓廣大企業家廣泛參與到高校的創業教育與培養創新型人才當中來，不斷推進高校創業教育模式的創新與發展。在此現狀上，美國學者赫爾曼首次提出了“合作教育”的理念，該理念的具體內涵主要表現在以下幾個方面：一是合作教育要納入到教學計劃中來，并作為其中的重要組成部分；二是在高校與企業的合作機制之上，學生在課余時間以員工的身份參與到社會實踐當中去，并對學生進行相關的考核；三是學校與企業共同制定合作計劃，培育創新型人才。但這種模式在中國高校內實施的范圍很小，加上企業與高校的關注中心不在這上面，使得合作教育機制難以大范圍的推廣，不利于我國高校的創業教育的發展。

（三）高校缺乏創業教育基金投入

對于高校大學生創業而言，除了資金需求外，還要承擔失敗的風險。對于剛剛走出大學校門踏出社會的大學生來講，無疑增加了創業的難度，使得他們只能滿懷滿腔的創業熱情，而不能實現創業夢。可見，資金缺乏是目前大學生創業群體面臨的主要問題。因此，高校為了鼓勵大學生創業，需要與企業共同制定系列政策，設立畢業生創業基金，鼓勵畢業生的創業熱情，用自己豐富的知識體現來是實現創業夢想，對于高校創業基金的建立，是目前政府應該關注和重視的問題。

（四）缺乏創業教育的師資與課程

縱觀目前國內創業教育的師資力量，高等學校中既有教學經驗又有創業經驗的教師非常缺乏。因此，要對高校的老師積極開展一些形式的培訓，加強高校創業型師資人才的培育，努力建立一支合格的優秀師資隊伍。另外，在高校創業教育模式中，結合高校發展的實際情況，從各企業引入一批優秀的企業家，作為高校開展創業教育的兼職教師或者是專職教師，不斷提高整個高校教師的水平，不斷推進高校創業教育的發展。同時，在引進大批優秀人才后，還需要制定專門的創業教材，才能從本質上提高我國高校創業教育的水平，但是目前，我國缺乏與創業教育模式相配套的教材，因此，當前關于創業教材的制定已經成為當下高校、政府以及企業關注的重要問題。目前，我國高校創業教育急需建立一支高水平的教師隊伍，且需要制定配套的創業書籍，以滿足培育創新型人才的需要。

二、關于國外大學生創業教育的經驗借鑒

國外大學生的創業教育起步早，發展比較成熟，對我國大學生的創業教育模式有著一定的借鑒意義，具體表現在以下幾個方面。

（一）重視創業培育意識

西方國家很重視創業意識的培育，早在上世紀末，西方國家就將創業意識納入到國民教育系統當中，強調創業意識的培育必須依靠各種教育方式來實現，從而不斷提高學生的思維能力以及創新綜合素質。首先，西方發達國家鼓勵高校大學生樹立正確的就業觀念，積極培育學生的創業意識，通過各種方針政策鼓勵大學生創業，從而實現自己的人生價值。據了解，美國大學生畢業后自主創業的人數占整個畢業生人數的三分之一，美國的所有高校都開設了創業課程，有的學校更成立創業學院，從而不斷提高學生的創新創業能力。

（二）創業課程設置體系完善

在世界聞名的斯坦福大學，開設了多種形式的創業課程，且規定該校的學生至少選修一門創業課程。在印度，很多高校將“自我創新教育”理念作為建校的基礎，鼓勵學生努力創業，并成為就業機會的創造者。國外的許多高校非常注重學生的知識系統更新，這一點做得比較好的事哈佛大學，每年哈佛大學都會邀請工商管理學院的畢業的研究生回到學校參加各種培訓班，旨在不斷提高哈佛學子的創新創業能力，而目前，我國高校的創業教育剛剛處于起步階段，創業教育模式還有待完善。

（三）更注重創新意識的培育

研究性、創新性是大學生創業教育模式的本質，終極目的是使大學生能夠利用自己所學的知識，創造價值，并為社會服務。據了解，一些國家的高校建立了創業中心試驗基地，為大學生的創業營造了良好的氛圍，并將創業中心試驗基地與企業的實踐基地聯合起來，構建了高校與企業良好的合作機制，使得高校、社區以及企業能夠給高校的創業學子提供更多的機會，最終實現自身的價值。以美國的硅谷為例，硅谷的發展與壯大，離不開斯坦福大學的科研支持，沒有斯坦福大學，就沒有硅谷的今天。

三、關于發展我國高校大學生創業教育模式的幾點淺見

（一）合理設置創業教育課程

當下，要不斷提高大學生的綜合創業素質，就需要合理設置創業教育課程，為學生的后續創業打下堅實的基礎。高校創業課程的設置，要以追求學生個性化發展為主要目標，將學生從傳統的教育模式中解放出來，進一步增加學生的創新能力。另外，高校根據創業課程的需要，要開展形式多樣的創業實踐活動，可以按照學生的年級、專業等來對學生進行創業實踐的專項指導，并加強與企業的合作，為在校學生提供更多的創業實踐崗位。另外，高校還可以根據自身發展的需求，建立一個創業實踐經驗交流平臺，可以讓更多的高年級學生將自己的創業實踐經驗分享給低年級學生，從而不斷促進學生的全面發展。

（二）注重文理課程的差異

在創業課程的設置過程中，要根據文理分科的差異性來具體制定創業課程，這樣才能將學生的創業潛能發揮到極致。學校在創業課程的設置以及創業實踐平臺的建立過程中，要注重差異性發展，可以按照興趣愛好將學生分成若干個學生團體，每個團體中配備一個專門的指導老師，使得學生能夠在老師的指導下不斷提高自身的創新意識與實踐能力，同時學校還可以根據各個團體的特點，開展不同特點的實踐活動，從而提高大學生創新創業的綜合素質。

（三）改革教育評估制度，加強對創業教育的引導

我國高校在創業教育過程中，要想不斷加強我國創業教育的發展，就要不斷推進教育評價機制的構建，使得高校的創業教育模式在宏觀指導和管理過程，不斷加強對高校教育模式的監督。因此要不斷改革教育評估機制，使得教育評估機制與創業教育發展模式相配套，進而不斷提高我國高校創業教育的發展。具體而言，評價的內容主要包括知識量的考核和創造力考核兩部分，考核的方式也要多樣化，不能局限于單一的試卷考核，定期對學生的實踐活動開展評估，從而保證考核的科學性與公平性。

四、結語

要想不斷提高我國高校創業教育模式的創新與發展，就必須加大政府對創業教育的支持力度，并進一步與企業之間建立長期有效的合作機制，整合社會資源，從而不斷促成我國高校創業模式的發展，與國外發達國家相比，我國的創業教育理念與模式起步晚，正處于起步階段，要全面提高我國高校創業教育的能力與水平，任重而道遠。