探究素質培養新模式在工科院校的應用

何寧波

摘 ?要：社會的進步和時代的發展，對人才的需求量越來越大、對技術的要求也越來越高，因此，素質教育作為一種核心教學策略和極為重要的人才培養模式，已經被各個高等院校廣泛應用。該培養模式在工科院校得以實施，主要致力于培養工科學生優秀的專業知識和綜合能力。本文旨在探索怎樣用內隱和外顯合作教學法對工科（但不限于工科）課程進行教學。結果表明，這種基于內隱和外顯合作教學法之上的素質培養新模式既能提高教學效果，又能調動學生的學習積極性，在教學過程中，還能有效提高學生的綜合素質。該研究對那些正在開展素質教育的同類高校同樣具有參考價值。

關鍵詞：合唱;素質培養;新模式;工科院校

一、簡介

社會需求、學科特點和學生自身是對工科教育產生重大影響的三個因素。可能每所高校所對待工科教育的思想和態度都不同，它們的教育系統也就可能不同，這就導致它們所培養出來的學生也不盡相同[1]。因此，在該培養模式之中的教育系統會反映出這種因地域而產生的變化。

要想發展大學生的個性，把學生當成是科目本身應是工科教育的一個重要特征[2]。不過，大學生不應當被簡單當作一種理性工具，而應當被看成是擁有某種氣質和具有多種專業成就（如文學）的真正的工科生[3]。工科院校的教育目標就是把大學生培養成博學且具有綜合技能的人，以此來適應社會不斷變化的需求。而素質教育會把工科教育從一個簡單的培養工具提升為一個系統，該系統能把學生培養成具有個人價值和成就的專業人才[4]。因此，工科教育必須包括社會科學和相關學科方面的知識。

教育的發展是推動中國國際化發展的主要動力。在新世紀，教育的驅動目標在于素質的競爭。早在20世紀80年代，中國的教育改革運動就導致了素質教育項目在高校試點[4]。尤其是在1999年的第三次全國教育會議上頒發《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》文件后，素質教育就一直被放在了一個至關重要的地位之上[5]。

20多年后，素質教育已被納入《教育法》。素質教育由此成為了中國教育系統必須遵守的標準，且獲得了許多成功的經驗和成果[6]。然而，當今所面臨的困惑是，素質教育在不同的區域中，甚至在不同學科之間，發展得都極為不平衡。再加上被功利所驅動，學生要肩負起了課堂作業和家庭作業的負擔。這些都導致素質教育的實施是難上加難。而對于工科院校來說，更是將主要精力都放在學科教學上面。這樣對學生也是有益處的，但是這種益處是在犧牲其他方面能力作為代價的，例如為適應工業要求所作的準備，這就意味著學生沒有得到全面發展[7]。

為了找到解決由素質教育所產生問題的方法，許多高校已經開始了進一步的改革。其中包括引進“以人為本”的教學法和探索新的教學法。其中，由心理學家雷柏和他的助手們所提出的“內隱和外顯合作教學法”[8]在吸引著越來越多中外學者的關注。

內隱學習是指學生在潛意識中獲取知識，比如說，這種學習法并不是指學生通過有意識地拿著課本坐在桌子旁去學習獲得知識，也不是老師正式地對知識傳授。外顯學習是相反的過程，它是讓學生有意識地去獲取知識，例如，通過拿著課本或者通過講授等正式學習的方法來獲取知識。將潛意識的、自發的和被動的內隱學習與有意識有目的性的外顯學習相結合才能大大提高教學效果[9]。

研究表明，內隱和外顯合作教學法可以提高教學，該方法主要用于對專業課程的教學中，而很少有學者將其與素質教育相結合在學生身上實施。需要注意的是，本文所提到的研究實施對象是從中國工科院校的大一新生中選擇。該研究項目持續一個學期，在此期間實施一個新的素質培養模式，以此來測試該新模式的效果。

二、工科生新素質培養模式

工科院校的學生往往在人文學科、非流行音樂和美學方面偏弱。在本文所討論的例子中，學生似乎很少接觸非流行音樂，且對其興趣不大。為了發展這類學生的素質教育，學校應當強迫他們去選修素質課程以拿學分。不過，在這些學校中，學生也應當被視為主體（或個人）來根據自己的興趣和個人愛好積極加入到素質培養課程中。本試驗由本研究報告中所提到的方法實施學校去操作，該校還將探索一些新的方法以使學生都能加入到素質培養計劃中去。該實驗的重點是音樂教育以及研究音樂教育如何引導該工作的實施[10]。

1.學生音樂社團

與音樂相關的課外活動很多，且形式多樣，它們都是高校補充音樂教育的重要方式。如今，中國的學生對那種具有相對自由的組織形式的音樂團隊表現出很大的熱情，例如那種在音樂社團和樂隊中所發現的音樂團隊。社團是學生們加入團體活動的一個重要渠道。在音樂社團中，學生可以自由找尋他們感興趣的東西，并能在那里與志同道合的朋友直接溝通。學生們在社團中相互督促，相互促進，這可以充分調動學生的積極性和主動性，且社團里娛樂多，壓力少，同時還能學到專業知識。而且，老師或高年級學生可能會在社團中擔任某個職位，這對學生的好處就是，若學生很欣賞在里面任職的領導者，他們的學習熱情會被瞬間點燃。組織一些類似于聚會和競賽之類的活動是很有必要的，有些活動也可以和別的社團一起組織，以此來豐富學生的音樂生活。

2.內部活動和外部活動;教學和生活相聯系

該素質培養的新方法要求在課堂內外都采用活潑的教學形式。這就要求老師能了解到學生在課堂內外的生活，因此，要想保證這種課堂教學可能還需要和學生的私人生活相聯系。在當今形勢下，學生對音樂的體驗主要是來自于電視和電影中的流行音樂和音樂曲目。他們很少有機會去參加音樂會。在音樂課堂教學中，教學內容不僅要注重主題，也應包含一些流行元素，以提高教學活力，并和時代接軌。例如，在進行古典音樂教學時，應當拿當代的流行作品去進行比較，如，周杰倫的《青花瓷》。這會在幫助達到預期的教學效果的同時還讓學生感覺有趣味性。

3.教學方法

這種針對理工科學生的含有音樂教學的素質培養新模式應當利用多種工具來發展音樂教育和其他科目之間的關系。當然這種關系可能并不明顯。但是，它可能會建立一種關于這種關系的意識，比如，使用能提供有用的音頻和可視化工具的多媒體。多媒體教學可以使用音樂、電影和動畫來取代傳統的黑板式教學。在傳統教學的基礎之上，增加課堂互動，創建教學議程和小組討論的教學形式，以此激發學生參與。

4.多學科教學

學科知識通常會通過多種關系和其他的學科相聯系，例如音樂和文化，音樂和心理學，音樂和醫療，計算機和音樂，旅游業和音樂文化，聲學和音樂，等等。通過多學科交叉教學，學生可以將他們的音樂知識應用于其他的學科。這不僅能拓寬他們的視野，還能幫助他們更好學習音樂這門課程的內涵。舉個例子說，為古典詩歌創作音樂就可以邊聽邊加強對詩歌的記憶，這樣有助于加深對語言的理解，還能讓學生領悟到音樂傳播感情的功效。

三、試驗對比教學法

1.通過實驗對比分析

A組為實驗組。結合工科生素質教育的方法特點在該組實施內隱和外顯合作教學法。B組為對照組，在該組，為學生實行傳統教學法，即，單純的外顯教學法。A組的教學結構如圖1所示。

圖1：針對A組的內隱和外顯合作教學的內容

以下是該組的活動：

（1）在課堂上對基礎知識進行講解。在課堂上對合唱內容的基礎知識進行講解，并對與合唱相關的方法和技巧進行解釋。在老師有技巧的引導下，學生從任務中所獲取的知識可能轉化成學生的潛在知識，他們由此便獲取了課程的基本內容。

（2）對合唱內容進行案例教學。將一首不成功的合唱作品和一首成功的作品進行對比。老師通過分析作品的藝術效果來分別解釋這兩個作品失敗和成功的原因。同時，學生們通過組內討論來加強他們對該作品的理解。

（3）掌握基礎知識，將學生分成小組加入實際的合唱訓練。學生加入合唱訓練有助于增長他們的知識。合唱活動能幫助學生將知識更好應用于對合唱怎樣進行的理解中去。教師清楚學生在合唱表演中的技能，并提供反饋。吸引學生加入到實際訓練中，這會下意識培養學生對合唱文化的理解。這樣對學生產生的合力效應就是將經驗內部消化后最終增強自己的技能。

（4）組織學生參加合唱表演。參加表演，學生們就有機會增強他們的實踐技能，并能感受到由合唱表演所帶來的美妙和愉悅之感。

（5）使用一個開放的評價系統進行定期評估。評估學生的基礎知識和實際合唱能力。指出他們的缺點，并鼓勵他們改正錯誤。

（6）研究對象。參與該研究所選擇的工科大學應從中國的第二類本科院校中選取，且其生源應來源于全國各地。因為這些學生有很強的邏輯思維能力和工科知識（理工科專業主要包括數學、物理、化學和工程等類似專業），而在早期他們會對高難度的課程表現乏力。同時，這類院校中通過“綠色通道”（指申請入學的一種方法）入學的學生數量巨大，因為大多數學生來自于經濟不發達地區的家庭。這些學生在進入大學之前很少接觸到除了科學之外的科目知識，因此他們在美學、音樂和人文等學科方面的知識很欠缺。我們從2012屆的同一個專業中選出來兩個班，A班和B班，每班50名學生。在這兩個班中，男女比例均為4：1左右，年齡為16～22歲，平均年齡17.5歲。0.005的顯著性水平統計分析說明這兩個班的學生在入學考試中年齡和性別比并沒有明顯的差異。A班和B班分別組成實驗組和對照組來進行對比分析。

（7）教學課程的選擇。在2008年，該工科院校為學生建立了素質教育系統，并引進了包括大學語文、體育和音樂在內的公共選修課。這些公選課在大學一年級的學生中很受歡迎。為做研究，筆者在學校開設了一門音樂素質教育課程，課名為“大學生合唱課”，用它作為該實驗的教學課程。

（8）實驗評估。成績是由筆試理論知識和合唱活動來評定的。并且會發放一些問卷調查來了解課堂教學的效果。問卷調查的結果會通過五點量表來評估學生的學習興趣、注意力、課堂互動、理解力和演唱技能等。5個等級為：非常好，很好，一般，糟糕和非常糟糕，這5個等級分別記分為5，4，3，2，1。

2.結果

通過一學期的教學之后，對A組和B組的學生進行評分。使用SPSS19.0軟件進行數據分析。這兩組學生的筆試和合唱成績如表1所示。

表1：實驗組和對照組的評分

組別 筆試成績 合唱成績

實驗組 80.25 86.23

對照組 74.42 69.16

p <0.05 <0.05

由表1知，在經過一個學期的評估之后，實驗組的筆試和合唱成績平均分分別為80.25和86.23，而對照組的筆試和合唱成績平均分分別為74.42和69.16。

該結果表明，在經過內隱和外顯合作教學之后，實驗組的筆試成績比對照組高出5.83分（7.8%），而合唱平均分比對照組高出17.07分（24.7%）。因此，很明顯，內隱和外顯合作教學法能同時提高學生的筆試和合唱考試成績。然而，與在筆試中的成績相比，實驗組的合唱成績比對照組要高出約14%，這表明內隱和外顯合作教學能有效提高學生的綜合學習素質，并在很大程度上具有將內在理論知識轉化成潛意識中的實踐能力。因此，學生在合唱中的實踐分數能得以大幅提高。

表2：實驗組和對照組的教學效果（由調查問卷得出）。

組別 學習興趣 注意力 課堂互動 知識理解 唱歌技能

實驗組 4.56 4.21 3.98 4.23 3.86

對照組 3.01 3.53 3.14 2.98 2.64

p <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

表2顯示，對照組和實驗組在教學效果上的分數有很大的差距。通過分析實驗組和對照組在問卷調查的每一個教學項目上所體現出來的分數上的差異，我們做了一個對比數據，如圖2所示。

圖2：實驗組和對照組在每一個教學項目上的差異率

在所有的項目中，得高分的都是實驗組。因此，圖2表明了實驗組相比對照組所表現出來的優勢。在所有的不同比率中，在“學習興趣”上的不同比率是最高的，也就是說，實驗組的學習興趣相比對照組高出近50%。原因在于，音樂本身提高了學生的興趣。相比之下，那種已經實施多時的填鴨式教學已經削弱了學生對該課程的熱情。何況，工科生本身就對學習音樂缺乏信心，興趣淡然。然而，在應用了內隱和外顯合作教學法之后，教學內容改進了，且各類活動的引入也提高了學生的學習興趣。通過組內活動增進交流也能激發學習興趣。

兩組在注意力方面的差異最小。兩組的分數都在3.5分以上，這基本令人滿意。這意味著，工科生在音樂學習的方法應用上很謹慎，且能很好加入課堂互動。然而，老師對學生學習和他們注意力的積極理解，以及對學生問題和錯誤的更正在提高學生理解水平上也很有效。因此，我們發現，和對照組相比，實驗組對學科知識的掌握有了很大的提高。

至于在唱歌方面的技能：從頭算工科生的技能較弱，而傳統教學并不能從多大意義上改善這一點。通過比較可知，實驗組的唱歌技能得到了提高，并且相比對照組取得了更高的分數。這就是合作教學法、合唱訓練和學生參與多種活動而產生的結果。

教師的引導也對整個結果起到了促進作用。該研究結果表明，讓學生參加書面和口頭工作，引進多種方法來鼓勵學生應用他們已經學到的知識，使學生掌握素質教育所需要的技能，提高他們對基礎知識的理解，這些都至關重要。

四、結語

現代技術在飛速發展，并影響著工科專業，而學科分化和學科整合都需要關于協作技術的合作。工科生需要一種能改變他們對知識認識的教學來提高他們的學習興趣。

總之，筆者建議教育研究者應改變那種只限于技術層面的工科教育模式，并應要求學生將人文知識和工科知識相結合起來，如此，才能真正培養出高素質的工科人才。

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（作者單位：湖南工業大學音樂學院）