高職院校生物課程教學改革探析

蘇欣

【摘 要】本文以當前備受教育學界、生物學界關注的高職院校生物教育專業生物課程教學改革問題為研究切入點，在深入理解課程教學改革內涵、目標基礎上，結合多年的、豐富的高職院校生物教學理論與實踐經驗，分別從高職院校生物課程的教學內容、教學模式和課程考核幾個方面對上述問題進行了深入探討，并探索性提出改革策略與建議；旨在保障高職院校生物課程教學改革的順利開展，促進高職院校生物教育專業的健康發展。

【關鍵詞】高職院校；生物課程；教學改革；生物教育

在我國大力推行課程教學改革、著力提高課程教學質量、培養與提高學生綜合素質的大背景下，專門針對高職院校生物教育專業中的生物課程開展教育教學相關改革勢在必行。筆者在深入理解課程教學改革的內涵、目標基礎上，結合多年的高職院校生物教育專業生物課程教學理論與實踐經驗，就其課程教學改革實施問題作初步探討。

一、優化課程教學內容，注意豐富學科前沿知識

當前，高職院校生物教育專業生物課程的教學內容已經相對陳舊，且與其他課程、后續的專業課程在內容上存在較多重疊問題。對于生物課程來說，其具有顯的通論性質，教學任務的關鍵在于幫助學生了解生物科學全貌，掌握基本的生物學知識；因此，在內容上仍然要堅持基礎知識為重點，強調與突出課程的基礎性。另外，生物課程中的部分知識學生在中學階段已經有所接觸，針對這一部分內容教師就沒有必要全面講解、講授，如果再一次的“大肆講授”，不但起不到鞏固學生知識的目的，還有可能進一步激起學生的反感情緒，打消對生物課程、后續專業課程、甚至生物教育專業的學習興趣。這就需要我們要對相對陳舊的、中學有所接觸的生物課程內容進行剔除、優化。

為了配合高職院校生物課程中相對陳舊、中學有所接觸內容的剔除、優化；首先，要求教師要注意個人專業知識的更新，不能一味地抱著“古老”的生物專業知識不放，要主動關注生物學科最前沿的知識；其次，針對生物學科前沿知識進行主動、有意識的篩選，將那些符合高職學生基礎實際、又與生物課程原有知識相關聯的學科前沿知識引入到課堂教學中、引入到課程中，借以激發學生的學習興趣，及優化生物課程內容結構；再次，由于生物學科涉及知識廣泛，受到高校生物課程學時的限制，還不可能做到對學科前沿知識的全面關注和全面講授，這就要求我們在教學過程中要分清知識點的主次，注意與生物課程、后續專業課程的銜接，最大限度地保證教學的有效性。

二、改進課程教學模式，著力激發學生學習興趣

高職院校生物教育專業生物課程教學采用最多的教學模式莫過于傳統的、填鴨式教學模式，形式老套、效果低微；新形勢下，需要我們在高職院校生物教學中引進一些現代教育理念、教學模式和教學方法，以此來調動學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，借以提高學生的學習效果。

1.教學過程中注意理論與實踐相結合

將生物課程課本知識的教學與和專任教師的科研工作結合起來，將教師科研工作中或者生產實踐中的具體項目、案例引入或者應用到教學過程中；將科研工作中或者生產實際中所遇到的新的生物學現象、生物學問題引入課堂，鼓勵學生利用所學知識進行思考、解釋，引導學生主動思考、主動學習。以高職院校生物課程中植物的營養方式內容為例，可以結合學生野外實習或者實驗室展示的方式讓學生了解菟絲子的嚴重危害情況，引導學生進行思考，思考可能的原因及有效的防治措施等等。采用理論與實踐相結合的方式，能夠有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

2.教學過程中科學合理應用多媒體技術

借助于現代化的多媒體技術來提高課堂教學效果、教學效率，不失為一種有效手段；在課程教學中應用多媒體技術支持的“課件”，可以使教學過程、教學內容變得更加形象生動，激發學生的學習興趣，將更多的注意力集中課程教學和學習上。對于“課件”來說，要求其應以教材為基礎，制作的課程應該具有界面簡潔、內容重點和難點突出等特點；為了保證制作課件形象、生動，課件中應該有與內容相關的圖片、音視頻、動畫等；教學過程中，對于重點、難點內容，除了使用多媒體課件以外，教師還應該結合板書表述、展示；做到傳統與現代的結合，方能做到教學模式、方法與過程的合理。

3.培養學生鉆研興趣，鼓勵成立興趣小組

高職院校學生在已經具備了一定的學科知識基礎上，再通過一段時間專業知識的學習，學生完全有能力針對某一生物學現象、生物學問題進行鉆研、研究；因此，可以引導學生利用課余時間到圖書館查閱資料、了解相關生物學問題，也可以鼓勵學生成立自己的興趣小組，小組成員間相互合作、共同進步，針對學生個人或者小組不能解決的生物學現象、問題，也可以拿到課堂上與學生、老師共同討論；教師也可以結合個人、團隊的科研項目，向學生個人、小組提供“問題”，或者吸納這些興趣小組參與到自己個人或者團隊的科研項目中。

三、完善考核方法，強化學生知識應用能力考核

對高職院校生物教育專業生物課程學生學習成績的評定、能力的考核，需要我們摒棄傳統的期末考試一次性評定、考核方式，而是采用日常考核與期末閉卷相結合的方式，對學生的綜合素質、能力進行評定。特別是學生的知識應用能力，由于多數學生未來要走上教育工作崗位，成為一名“生物教師”，這就要求學生要具備較強的生物學知識應用能力，可以嘗試在課程教學過程中讓學生來“講”或者稱為“學生講課”的方式，讓學生不但要“學”生物知識，還要讓學生會“講”生物知識，以此來提高學生生物知識“講”的應用能力。

【參考文獻】

[1]李云姝.從中高職教育銜接角度對高職生物教學的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（01）

[2]文其云.基于能力培養的高職生物教學探討[J].生物技術世界，2014（12）

[3]向忠志.高職生物課堂教學思路的創新和實踐[J].才智，2014（31）

（作者單位：吉林白城職業技術學院）