淺析新課程改革下初中數學教學預設活動的開展？

陸麗娟

【摘 要】預設和生成是課堂教學的兩個重要部分，預設是基礎，生成是預設的生動體現。教學活動作為一項系統工程，需要教者進行精心的構建、科學的預設和有效的實施。本文作者對新課改下的初中數學教學預設活動開展做如下粗淺闡述。

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學預設；活動開展

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂是教師教學活動的“行為藝術”。教學活動作為一項系統工程，需要教者進行精心的構建、科學的預設和有效的實施。其中，預設是課堂教學不可缺少的準備環節和重要任務。教育實踐學認為，教學活動由預設和生成兩部分組成，其中，預設是基礎，生成是預設內容的生動再現。精心預設，能夠為有效課堂教學打下良好的基礎。這就決定了教師在課堂教學活動中，要切實做好“預設”環節的各項活動。新課程改革之“春風”已經在學校各個學科教學領域“勁吹”，初中數學教師應扎實做好“預設”活動，為課堂有效教學“布好局”、“開好頭”。本人在此對新課改下的初中數學教學預設活動開展做如下粗淺闡述。

一、預設要緊扣數學教材，做到重點突出

預設是課堂教學活動的準備環節，基礎工程，需要結合多方面教學要素，進行精心的謀篇布局。數學教材是教與學活動的“綱”，脫離了教材，教學活動就失去了“生命力”，“地氣不足”。教師的教學活動是為了傳授數學教材要點，學生的學習活動是為了準確掌握數學教材要義。預設作為教學活動的一部分，就需要對教材內容的教學進行認真的思考和分析，準備和謀劃。這就要求，初中數學教師在預設活動中，要始終圍繞數學教材，深入研究“讀懂”教材，按照知識、技能、情操等方面“三維性目標”要求，緊扣數學教材知識要點、學習難點，進行認真的研究分析活動，抓住重點難點關鍵部分，進行有效的預設活動。如“相似三角形的性質”一節課預設活動中，教師在學習借鑒先進教學活動成果經驗上，通過研析該節課教材內容，抓住這一節課教材的重點：“相似三角形性質定理的探索及應用”，難點：“綜合應用相似三角形的性質與判定探索三角形中面積之間的關系”等內容，利用較大的教學篇幅和較長的教學實踐，按照循序漸進教學原則，設計一定的教學環節和教學步驟，通過師生互動的討論活動、生生合作的雙邊活動、典型案例的探究講解活動以及設定豐富、多樣、典型的教學案例和內容，圍繞“要點”，向學生剖析該節課的“內涵”，傳授和講解該節課的“重點難點”，在有的放矢，重點突出的預設活動中，做到預設內容“貼地氣”，有“生命力”。

二、預設要凸顯課改精髓，做到能力至上

新課程改革下的一切教學活動都必須服務和服從于課程改革，都必須貫徹和落實課程改革的精髓和要義。通過對人教版初中數學課程改革綱要的整體研析，筆者深刻認識到，課改的精髓是“以生為本、能力至上”，其目的是：“鍛煉人、培養人、發展人”。預設是課堂教學活動的一部分，就必須遵循和按照新課改的目標和精髓，開展有效備課活動。因此，教師在數學課堂教學預設環節，就要抓住新課改目標精髓，將培養和發展學生的學習能力和素養作為重要任務，滲透和落實在預設教學內容之中，讓課堂成為初中生展示“風采”的地方，讓課堂成為初中生錘煉“技能”的地方，多搭建初中生動手實踐，動腦研析、動口辨析的平臺，逐步培養和提升初中生良好學習能力和情操。如“如圖所示，在一個ΔABC中，CE是∠ACB的角平分線，EG∥BC，CG是∠ACD的平分線，試證明EF與FG之間的數量關系”案例講解環節預設中，教師根據課改目標以及教材能力情操要求，設置探究為主的教學活動：

學生分析：該問題是關于等腰三角形方面的問題，要求得EF與FG之間的數量關系，就需要運用等腰三角形的相關性質內容。

教師補充：在研析條件過程中，要正確找出三角形的角之間的內在關系以及邊之間的聯系。

學生推導思路：利用等腰三角形的“三線合一”性質，根據問題條件中提供的等量關系，構建全等三角形，從而證得EF與FG之間相等。

教師點評：在此問題教學中，教師要運用等腰三角形的性質內容，通過等量替換，構建等量關系進行證明。

學生解答問題。

三、預設要呈現調節功能，做到隨機應變

課堂教學是一個動態發展的過程，其進程中有許多難以預料的突發事件。預設作為課堂教學準備環節，自然要未雨綢繆，精心做好準備，認真充分備課，同時，還要借鑒他人教學經驗以及自身教學感受，認真回頭看，深入查找教學活動可能出現的新情況和新問題，充分、全面的準備和假設，做實做細課堂突發情況的應急處置工作預案的制定，實時調節課堂教學“節奏”，保證教學活動實效。值得注意的是，初中生在學習探知、研析解答數學知識及案例中，經常發現解題錯誤、思維不嚴密等現象，做好預設活動中的應急處置工作顯得十分重要。如“一次函數圖像與性質”一節課鞏固練習環節教學預設中，教師通過研析以往課堂教學資料以及自身教學實踐心得，發現初中生解析該節課案例時，時常出現“圖像和性質內容理解不清”、“一次函數與一元一次不等式之間混淆”等不足，為避免此種現象的發生，教師在預設該環節教學內容時，根據實際情況調節教學節奏，隨機加入了指導和講解學生解答案例不足這一應急內容，在“防患于未然”的預設活動中，為課堂高效開展提供了有力保證。

總之，一堂優質課，需要精心的預設。教師只有充分聯系各方面教學要素，精心準備，科學設置，就能為課堂生成活動打好堅實基礎，提供有效保障。

【參考文獻】

[1]張國富，俞雅紅.新課程理念下如何追求有效教學[J].數學學習與研究，2010年02期

[2]杜嬌.數學課堂中如何預設有效問題[J].群文天地，2011年24期

（作者單位：江蘇省海門市貨隆初級中學）