激發學科學習興趣，促進初中科學教學的探索

吳汛鏘

【摘 要】興趣是促進科學課教學的有效手段，能激發學生的探知欲，提高他們在課堂上的互動，主動汲取科學知識。本文從理論知識出發，從實踐中尋找證據，探討如何激發學生的興趣，提高科學教學的有效性，提出了創設科學情境、開展探究實驗、教學生活化等手段。

【關鍵詞】學科興趣；科學教學；實例

筆者通過與文海中學的同學的訪談和文獻查閱，發現這門學科在學生中還是受歡迎的。初中學生正處于活潑好動的年齡，他們喜歡新奇的東西。因此激發科學學習興趣，實現課堂教學的有效性非常有必要。

一、初中科學教學現狀

1.思維擴展面小

某些初中科學教師純粹照搬書本知識，沒有進行知識面的拓展。田玲華教授的調查顯示：現代的學生能夠以各種各樣的途徑接觸到新知識，他們的頭腦中已有經具有了科學知識的模糊概念、零碎的科學片段和一些甚至是片面的科學觀念，已不再滿足老師把他們當作無知的小學生看待。

2.教學模式陳舊

楊巍等對普通中學教師教學方法的調查表明：在被調查的普通中學里，絕大多數教師采用講授法進行授課。雖然此方法能讓學生在較短時間內獲得較為全面、系統的知識，然而，若是在課堂教學中一味地講，學生機械、被動地接受，并不能激發學生學習的積極性。

3.探究活動開展少

中學科學教學離不開實驗，實驗是一個有效的手段幫助學生學習新知識，加深記憶和理解，若學生親自動手做試驗不多，久而久之，學生對科學課缺乏了全面的了解，學習興趣

就會逐步減弱。

二、學科興趣對科學教學的作用

1.對學習的動力作用

興趣作為一種驅動學生學習的內在力量，具有始動作用，并轉化為一種心理需求，產生為達到目標而努力行動的學習動機，激勵學生積極學習。

2.對學習的維持作用

興趣在學習中起到調節作用，當智力因素產生消極影響時，興趣作為一種非智力因素，能夠及時調整，來維持和調節學生的行動。

3.對學習的積極作用

當學生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、思考的問題等產生強烈的興趣時，會賦予學習的智慧活動以積極性，使學習取得較好的效果。

三、激發學科學習興趣的有效途徑

通過觀看優秀上課視頻，以及在文海中學的實習等，筆者概括了以下幾種有效激發學生學科興趣的方法，并結合實際例子加以分析。

1.創設課堂情境，增加學生的注意力

案例：《升華與凝華》-浙派名師暨全國名師經典課堂，曹笑

片段：用游戲來創設情境

老師：今天老師給大家帶來了一幅字。（拿出一張宣紙）同學們可以看清上面寫了什么嗎？

宣紙上一篇空白。

老師：那老師要給它施加一點魔法……

老師：老師其實也沒施加什么魔法，這里邊都是科學知識……現在開動你們的腦筋想想，能找到答案了嗎？

從而引出本節課的內容。

分析：當老師開始做實驗的時候，同學們便激發了極大的興趣，紛紛看老師到底賣的什么關子。并迫不及待聽老師的揭秘。在整個“魔術”過程中，學生們激發了對升華的好奇，對本節課的興趣，為有效教學開了好頭。

2.重視探究實驗

案例：《力的作用效果片段》-人教杯第三屆特等獎-徐青青

老師：同學們，像這樣拉一下彈簧，捏一下海綿，擠一下皮球，物體在受力的情況下都發生了明顯的形變。現在請同學們仔細觀察，老師現在手上有一個玻璃瓶，老師再用力擠壓它。這個玻璃瓶的形狀有沒有發生形變呢？

學生：微小改變。

老師：有什么好的辦法來判斷這個玻璃瓶有沒有發生形狀改變？

學生進行思考討論。

老師：這里有一個扁玻璃瓶，里面裝滿了紅色的玻璃瓶，再蓋上一個帶有一根吸管的活塞蓋上。請同學們仔細觀察，這個吸管內的液面有什么變化？

分析：教師通過做實驗，讓學生觀察教師演示實驗的全過程，充分激發學生學習的興趣，去探索，去思考。探究是人類的特性，它能夠滿足學生的好奇心和求知欲。因此老師應該多組織實驗，為學生的探究提供支持、鼓勵和幫助，引導學生最終能夠找到他們所感興趣的問題的解釋和答案。

3.利用生活化教學

案例：《超重和失重》-教學技能創新大賽

老師：我們用悠悠球，來體驗超重和失重的感覺：在靜止狀態和加速或減速階段時，悠悠球對手的拉力的變化。

學生實驗。

老師：現在，我們來分析一下悠悠球上升或下降時，悠悠球分別處于什么樣的運動狀態。當悠悠球在向上運動時經歷的加速上升和減速上升，那么他的加速度方向如何變化？

學生：先朝上，再朝下。

老師：根據我們剛剛分析出來的規律，那么悠悠球分別處于什么樣的運動狀態呢？

學生：先超重，后失重。

分析：生活情境的一大特點就是直觀，所以在教學中創設貼近學生生活的情境，有利于學生更好地理解所面臨的問題，認識到科學知識在實際生活中的作用，更容易激發學生的好奇心和興趣。

四、結語

筆者通過見習和觀看名師課程，參與文海中學的說課評課，并和學生們交換感受，概括、提出了能夠有效激發學生學習興趣的幾種手段，教師在教學過程中，應調動學生的學習興趣，培養學生學習的熱情，發揮學生的創造性，尤其是在課堂教學過程中要采用靈活的教學模式，積極探索新的教學方法和教學手段。

【參考文獻】

[1]田玲華.科學課堂引入中融入生活經驗的嘗試[J].學苑教育，2009（5）：8-9

[2]楊巍.普通中學教學方法的調查與研究[J].丹東師專學報，2002（24）：24

（作者單位：浙江省杭州師范大學經亨頤學院）