職前教育課程的開發與研討

孫艷

【摘 要】職前教育指導課程是針對特殊對象的自身特征而創設的特殊課程。開設職前教育指導課，旨在幫助學生了解自己，了解專業，了解社會，樹立正確的擇業、創業、就業和婚姻家庭觀念。課程體系的構建以實用性、針對性、階段性和系統性為原則，對學生實行分階段的職前指導，根據自己的實際作出職業決策，轉變角色，找準位置，便于畢業后能盡快適應社會，提升自我。

【關鍵詞】職前教育；課程體系

職前教育課程在外國早已設置，如法國學生從初中二年級開始就有條不紊地在學校、家長和企業的共同努力下，參與對企業社會的了解和實踐。而對于一開始就處于競爭劣勢的有一些就業能力的殘疾人來說就業顯得更為艱難，國家的優惠政策不足以從根本上解決殘疾人內心中的脆弱，依靠本領實現就業有利于他們以健康的心態真正自強自立。

一、我國特校職教的發展背景

在政策法規方面國家先后出臺了《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國殘疾人保障法》等，2009年中共江蘇省委省政府頒發了蘇發【2009】11號文件，文件中第十二條明確指出“大力發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育”。職業教育所體現的重要作用也日趨明顯，從實質上也確定了職業教育是特校課程體系中的重要組成部分。

二、特殊教育對象的發展現狀

特殊需要的學生在學校長期接受的基本上是一種隔離式教育，與外面聯系較少，對復雜多變的社會生活了解有限，不少學生畢業后缺乏必要的就業心理準備和應有的社會適應能力，不能夠和社會發展相適應。

三、構建職前教育指導課程的必要性

對于特殊教育學校的學生來說，職前教育是指為畢業生選擇職業、準備就業以及在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗和技能而進行的一種教育。近年來畢業生就業率在逐年提升的同時失業率也在增大，聾人犯罪呈上升趨勢。形成這一問題的原因，一是學生的職業理想與就業現實有差距，思想上一時無法接受薪金、工作環境等現實情況；二是學校的職業技術教育和就業聯系不夠緊密；三是存在心理障礙，與人合作交際能力較差；四是婚姻家庭意識不強；五是自我沒有提升能力的方法和途徑等等。

四、構建職前教育指導課的目標與任務

在職前教育指導課程構建過程中，需要在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以下目標與任務。

1.根據問卷調查統計的分析情況，對家長和學生進行學校有關專業的介紹。幫助家長和學生了解高年級不同階段的學習情況和基本要求，了解所學勞動技能在社會經濟中的特殊地位和作用，從而使其端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2.以調查、測試及在生活中發現等系列方式，在家長配合的基礎上幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。

3.對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的、能夠自食其力的一代新人。

4.培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。

5.及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查，

五、構建職前教育指導課程的內容體系

特殊教育學校根據學制的不同設立的職前教育指導課程的內容可以適當取舍，下面結合課程標準和聾教育課程改革研制組的相關研究結論芻議一下有關年級段的內容設置。

1.七年級以“擇業指導”為重點。特校從中年級開始設立勞技課，采用問卷調查和座談會的方式、找到學生“問題”的切入點和突破口，重點放在所學專業對今后就業的影響，放在未來社會和職業發展對學生的素質要求、全面認識自己和社會。職業教育指導處和職教老師同時進行“面”和“點”的指導，同時進行殘疾人法律法規的系統學習，提高自我保護能力。在構建“擇業指導”課內容體系時，應注意聾生的擇業特點，有針對性地對他們求職就業經驗方面的缺陷進行補償。

2.八年級以“創業指導”為重點。把“創業”作為職前教育指導課程的內容，是學生在激烈市場經濟大潮中，求生存、求發展的必經之路。在對歷屆畢業生的跟蹤調查中我們發現，有的學生長期找不到工作崗位，“創業指導”課主要以“創業”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。

3.九年級以“就業指導”為重點。現行勞動就業制度是“雙向選擇、自主擇業”，這既給學生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業渠道，同時也給學校、家庭和學生帶來前所未有的壓力，但是自身素質的提高才是解決后顧之憂的根本性問題。特殊教育學校有必要承擔這一職責。因此，這一階段“職前教育指導”課主要內容應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，以就業謀生、人際交往、戀愛婚姻和自我提升等為主要內容，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念。

實際上，職前教育指導課程體系設計的內容在具體的傳授過程中在某一個學段以某個內容為主，其他內容是有機滲透，互為補充。特殊教育學校職前教育指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要有關部門和社會、職業教育的教師、家長和學生共同參與，共同完成，讓有特殊需要的孩子真正學會自強，逐步走向自立。

【參考文獻】

[1]沈幼生，沈玉林.《市場經濟與殘疾人職業教育研究》.（中國礦業大學出版社），1997

[2]馬建富.職業指導[M].南京：南京大學出版社，1998

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣特殊教育學校）