新課改背景下的高中生物趣味教學

殷俊才

?

新課改背景下的高中生物趣味教學

殷俊才

摘要：隨著素質教育的日益深化，在新課改的背景下，對生物學實驗方式，課堂授課方式，教師講課語言等方面也提出了新的要求。相對于以往的生物教學，更要注重實踐、提升教學語言親和力以及創新課堂方式，使得生物課堂的講授更具有趣味性。從而提升高中生物教學效率，提高學生學習興趣與成績。

關鍵詞：新課改；高中生物；趣味教學

隨著新課改作用下，教育觀念的改革已經深入學校各處，對學生的學習生活起到了多方面的積極作用。而生物教學中，由于其學科具有微觀性，所以，一旦學生對學習內容不再感到興趣，那么很容易對生物學學習產生抵觸心理。所以，趣味性教學，在生物學的教學中具有重要意義[1]。

一、注重實踐，提升課堂趣味

對于生物學這門學科來說，實踐過程極為重要。理論知識的掌握，在生物學中，只是基礎。真正能帶給學生知識，以及使學生產生直觀印象的，只有親自動手實踐。而實驗的過程，又是趣味教學的最佳途徑。所以，生物學作為一門對動手實踐有所要求的學科，在引入趣味教學這一方面，具有先天優勢。

按照課程、課本中的要求，學生需要通過大量的實驗觀察，來對生物學知識進行探索與掌握。比如在顯微鏡下，對生物組織內部的有機物進行觀察，對植物質壁的復原以及分離進行觀察等。教師可以讓學生發揮想象力，結合所學知識，從各個角度提出假設。再此同時，需要讓學生為自己的假設尋找證據。激發學生興趣，啟發學生思考[2]。

要充分調動起學生的主動性與積極性，在試驗開始之前，就讓學生主動對試驗方案進行設計，使得學生做好充分的課堂準備。教師在試驗過程中交代注意事項，并給予指導，但不要對學生直接幫助。要讓學生經過自己親手試驗，對知識存下更為深刻的印象。并且教師在學生試驗的過程中，需要與學生多加交流，了解學生的想法與思路，可以對學生更有針對性的進行指導。

在試驗中，教師引導學生正確操作的同時，還要注意對學生多加鼓勵。通過對學生褒獎與表揚促使學生對生物實驗的興趣加深。在實驗交流的環節中，教師需要創造一個平等的交流氛圍，使得每個學生都能、都要參與到討論中來。形成輕松有趣的試驗課氛圍。讓學生享受到自己實驗成果的同時，增加學習興趣。

二、創新方式，構筑趣味課堂

為了適應新課改的要求，教師需要注重課堂導入環節。通過對學生興趣的刺激以及對學生注意力進行引導，比如在與細胞器有關課程中，教師向學生提問：“工廠的各個部門與車間之間，是通過怎樣的配合而將一件產品生產出來的呢？”“細胞內，是否也有與工廠類似的生產車間？如果有的話，那細胞內的“車間”又是什么模樣呢？有什么作用呢？”通過創設類似問題情境，來對新課內容實現引出。結合學生能體會到的生活方面的經驗，對細胞進行觀察與討論。使得學生對此展開交流。通過這種類比的方式，使得學時對細胞器的認識更為直觀以及更加深刻。

在新一輪基礎教育課程改革的環境下，教師教學內容方式不應該再僅僅局限在課堂與課本之中。而是應該結合課外知識，并使其與課程內容相聯系，在課堂上穿插引用。在引起學生興趣的同時，更能加深學生對知識內容的理解以及拓寬課程以外的知識面。

比如，對課程內容“病毒”的講解，可以引用社會新聞近期出現的各種流感以及具有影響力的其他流行性疾病等。甚至可以拓展到“生物武器”等一些讓高中學生更為感興趣的內容。對于高中學生時常接觸的影視、文學作品內容中，與生物課程相關聯的，都可以作為課堂引入的素材。例如影視作品“生化危機”以及學生感興趣的游戲“求生之路”等。從學生愛好的角度出發，更容易引起學生興趣，降低學生對課程學習的抵觸，也可以拉近學生與教師之間的距離，使得學生認為生物課老師更容易接觸，從而加深學習興趣，提高學習成績。

三、語言幽默，保持學生興趣

要實現趣味性教學的目標，必須要求教師具有幽默的課堂語言以及在教學過程中富有親和力。新課改環境下，不同于過去的課堂講授的那種“保持教室肅靜，只聽老師講課”的教授方式，而是要讓學生積極的參與進教學活動中，實現學生作為教學主體在課堂中的作用。這就需要老師用幽默風趣的語言，來打破以往沉悶的課堂氛圍。通過形象、生動的類比或者比喻，把深奧的問題淺顯化，讓學生在輕松的課堂氣氛中獲得相關的生物知識。避免了學生在課堂上感受到壓力，以及嚴肅氣氛所導致的抵觸情緒。相比于傳統的授課方法，學生的聽課效率自然大大提高。

人的注意力集中時間有限，在高中的課業壓力下，不可避免會在課堂上產生倦怠的感覺。這個時候，教師通過引入一些生物學相關的小故事，可以讓學生在疲憊、走神中清醒過來，重新將注意力集中。或者直接講述一些生物學家的軼事，從而引起學生的注意與興趣[3]。

教師通過幽默的語言，在學生心目中形成具有親和力的形象。便于教學活動的展開，有利于緩解學生的抵觸情緒，提高教學效率。

四、結語

為了培養與保持學生對生物學習的興趣，提高學生在學習中積極性與主動性。本文從生物實驗、課堂方式以及教師自身講課語言等方面進行分析。從學生的興趣愛好入手，結合所需講授的知識，使得學生可以在輕松、有趣的課堂氣氛中，掌握生物學知識。為提高教學效率提供參考。

參考文獻：

[1]劉西利.高中生物趣味教學漫談[J].儷人：教師，2014，(20)：107-107.

[2]于永梅.高中生物趣味教學案例及分析[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2014，(8)：115-115.

[3]李小花.淺析高中生物趣味教學法[J].快樂閱讀旬刊，2013，(26)：123-123.

（作者單位：江蘇泰興市第四高級中學）