采擷生活中“地理”

張士俊

【摘 要】教學時以理說理，不如以例說理來的更充實、更吸引人。課堂教學內容捕捉生活信息，采擷生活實例，把學習“地圖上的方向”的抽象知識，巧妙的融于學生倍感親切的生活情境，使地理內容“生活化”。

【關鍵詞】教學策略；生活情境；采擷；激發

一、案例背景：

《義務教育地理課程標準》指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。如何貫徹落實這樣要求呢？從學生熟悉的事物入手，變較為抽象的書本中的地理為具體可感的生活中的地理。激發起學生學習地理的濃厚興趣，將學生帶入日常的生活情境中，發揮他們既往的生活經驗和主體能動作用，再輔以教師的指導，很容易就能讓學生達到收獲知識和解決問題的“最近發展區”。這種學習過程，是一種由學生主體“生長”出來的過程，能很好地體現地理的新活與價值。

當前移動互聯網已經普及，網絡中的地圖包含了出行、購物、休閑、娛樂等海量信息，查詢網絡地圖已經成為當前生活的一項基本并且高效的技能。人們已經認識到“地圖導航生活”，地圖變得從來沒有像現在這么重要。因此，七年級地理新教材第一章第三節《地圖上的方向》一課也被賦予了更重要的時代意義。地圖上的方向判讀相對較難，尤其學生剛剛由小學剛升入七年級，他們想到的，看到的，是簡單的知識、簡單的平面，還沒有形成空間的概念，怎樣讓他們從具體到抽象，又由抽象到具體是需要老師好好設計的，在教學實施過程中，以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想，從學過的地球儀上的方向辨別入手，讓學生復習用經緯網確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經緯網確定方向。邊用邊學、邊學邊用是一種十分符合認知規律的高效的教學策略，在教學中我們盡可能地創造條件使學生在使用地圖的過程中嘗試這種教學策略。讓枯燥的知識生動化，讓學生感受地理是鮮活的、貼切現實生活的，我設計幾個生活情境片段：圖上回憶；導游學校；過馬路；讀對聯；辨方向；野外定向。

二、案例過程：

片段一、讀圖思考

（PPT展示：教材P17，圖1.24）

師：經線指示什么方向？緯線指示什么方向？

生：經線指示南北方向，緯線指示東西方向。

師：圖中的B點在A點的什么方向？A點在C點的什么方向？

生：B點在A點的東北方向，A點在C點的西南方向。

強調：根據經緯網來定方向適用于有經緯網的地圖。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。

片段二、導游學校

（PPT展示：本學校平面略圖）

師：讀圖，我校大門面向什么方向？圖書館在躬行樓什么方向？

生：我校大門面向南方。圖書館在躬行樓東方。

師：客人想要從大門到體育館應該怎么走？然后想參觀宿舍又應該怎么走？

生：從大門往北走大約500米，然后往西約100米就是體育館。從體育館往東約150米，然后往北約300米就是我校宿舍區。

得出結論：指向標的地圖上，指向標指示北方。面向北，通常按“上北下南，左西右東”定向。

片段三、過馬路

情境：周一早晨迎著明媚的陽光，小軍愉快的走在上學的路上……小軍已經走到人行道的A處，他想以最短路線穿越機動車道，最短時間趕到學校……

師：上學和過馬路我們幾乎每天都要遇到，你認為小軍應該怎樣走？

生：向北橫穿馬路直接到達學校。

師（追問）：這樣過馬路對嗎？

生（積極）：很不對，這樣不但不安全，而且違反了《道路交通安全法》。

師：那我們應該怎樣走？方向有何變化？

生：先往東，走到人行橫道再向正北過馬路，然后向西行走一直到達學校。

片段四、讀對聯，辨方向。

PPT：展示對聯，“朝北坐南吃西瓜，皮向東甩；瞻前顧后看《左傳》，書往右翻。”

師：我們大家一起來模擬一下對聯中描寫的有趣的生活場景，體驗如何在野外辨別方向？

生：前北后南，左西右東。

師：我們在野外看地圖應該掌握什么技巧呢？

生：野外看地圖最好面朝北，背朝南。這地圖上的方向與實際方向一致。

師：可是，在野外我們沒有地圖，我們怎么判定東南西北4個方位呢？

生：清晨可以根據旭日東升判定東方。

生：晴朗的夜晚可以根據北極星判定北方。

片段五、野外定向。

情境：暑假里，小軍和小明參加學校組織的野營活動，在茫茫森林里，他們不小心與營隊走失，迷失方向，他們很急！請大家幫他們想辦法走出大山。

三、案例分析及反思：

教學點悟：本節課結合課堂教學內容捕捉生活信息，采擷生活實例，把學習“地圖上的方向”的抽象知識，巧妙的融于學生倍感親切的生活情境，使地理內容“生活化”。學生興趣一下子被調到起來，最大限度的處于主動激活狀態。“導游學校”吸引學生的興趣，學生剛進入初中對校園布置既陌生又好奇，讓他們以主人角色介紹引領客人，觀察起來認真、投入，感覺學習地理知識就是生活體驗，極大增強學習地理的樂趣；“過馬路”生活氣息濃厚，讓學生既學了課本知識，又學到生活知識，學生倍感有趣；；演示實際生活情境的“讀趣聯”融合了學生生活實踐的體驗，甚至打破學科之間的界限，生動、具體、形象，讓學生樂在其中，變得想學，愿學，樂學；“野外定向”則意在對學生進行一些生存能力的地理技能訓練，該內容極具開放性，對大部分學生而言的確有一定難度，但因為把學生放在特定生活場景中，從而激發了他們主動探究的積極性。

筆者以為進行課堂有效教學的關鍵是老師要具備先進的教學理念，在地理課堂上以學生為本，顯現學生活動安排的教學策略，比只單純進行傳統教學中的呈現試題和答案的方法要好得多。一節好的課堂教學每個環節都應該是精心設計的。這樣地理課堂，才會飽含以人為本的理念，學生理解問題才會深刻，掌握知識才會牢靠，體驗情感才會真切。

讓地理走出課堂，融入生活，讓學生自愿采擷生活中的“地理”，這是我們努力的方向。

（作者單位：江蘇省南京市六合區棠城學校）