體驗教學在小學語文課程中的探索

仲照飛+孫春峰

摘要：所謂的小學語文課程體驗式教學模式，就是全面關注并迎合學生主觀能動性，創(chuàng)設各類生動感知情境，令其在各類話題探究流程中形成獨特的人文素質和書寫表達實踐能力。由此，筆者開始針對小學語文體驗式教學體系架構進行細致拆解與科學驗證，主動結合外國先進管理經驗和技術手段，制定完善形態(tài)的小學語文課程教學引導方案，避免學生在今后升學和人文素質拓展期間衍生任何不必要的瓶頸限制因素。

關鍵詞：體驗教學;小學語文;課程體系;探索流程;規(guī)范策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0007-01

前言

隨著我國素質化教育方針的全面推廣沿用，有關小學語文課程也開始透過簡易的文本形態(tài)，朝著多元化體驗單元過渡扭轉，這是新時代背景下小學語文教學模式的核心特征。在此類教學體系架構之中，學生個體會將注意力同步投射在語文知識挖掘、情感態(tài)度修繕層面之上，在教師科學指導基礎上，為日后迎接升學挑戰(zhàn)最好一切準備工作。

一、小學語文課程開放延展體驗教學平臺的現實意義論述

體驗強調的是個體身親經歷某類事件，同時從中梳理獨特性應對經驗。經過不斷實踐研究證明，此類行為過程對于小學語文教學實效性提升貢獻著實深刻。讓學生在語文學習過程中充分地體驗，是新課程中的語文教師的要務。看看《語文課程標準》對課程的新理念表述，會發(fā)現體驗一詞幾乎分布在各個部分，其中出現最多的是情感體驗和獨特體驗，如應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

此類教學管理模式的核心動機指標，始終在于精確化發(fā)揮小學語文指導教師管理主體地位功效，避免以往鴨架式灌輸行為結果的重復滋生;同時合理督促學生群體參與到各類情感體驗活動之中，增強其對不同創(chuàng)新形式語文知識的自我感悟和挖掘力度。

二、日后我國小學語文課程體驗教學控制策略的細致解析

（一）課堂內部生動化體驗情境的細致構建

小學生因為自身身心發(fā)展結果限制，外部生活經驗掌握能力不足，對于不同語文課題材料經常處于一知半解之中。此類現象在低年級學生群體之中表現得更為顯著，對于他們來講，生活經驗、書本材料之間的銜接任務始終難以高效應對。面對此類狀況，指導教師唯一能做的，便是在合理時間范圍內構筑起和課題內容相關的引導情境，令學生從中領悟現實道理，并在思維空間中形成足夠鮮活的形象，進一步加深對語言文字的理解強度。

涉及這方面具體策略內容，就是全面尊重小學語文體驗教學特征，運用各類現實、虛擬信息技術進行現實人文情境搭建構筑，使得學生在不同角色演練過程中獲得前所未有的趣味感知效應。現實環(huán)境可以順勢拓展為自然生態(tài)與社會環(huán)境，指導教師可以考慮定期組織小學生進行雨雪天氣變化規(guī)律調研，令其明白語文知識無處不在的道理，主動關注不同趣味特性的語文知識，并將其快速吸納轉化成為自身高超的語文素養(yǎng)改造成就。

相對地，模擬情境則是教師運用多媒體技術或是模型現場制作等途徑進行現實環(huán)境生動化演練，使得學生在不出課堂前提條件下感受外界一切變化結果。例如：教師在向小學生呈現森林場景期間，可以制作小草、小動物頭像擺放在教室周圍，方便學生在閱讀對應課題材料過程中得以頓悟。虛擬環(huán)境控制手法對于學生群體大腦思維靈活性規(guī)范要求比較嚴格，可以說是模擬手段的進階形式，需要教師不斷加大內部操作流程改造力度，避免今后小學語文課程灌輸環(huán)節(jié)中，滋生任何不必要的沖突弊端。

（二）小學語文體驗合作學習體系架構的有機舒展

小學語文教材選材范圍甚廣。從時間來說，有現代的、近代的，也有遠古年代的;從空間來說，有現實生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，從大海、高山到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內容中許多篇目并不是小學生閱歷中的，與其生活空間有較大的距離。要解決教材與學生之間的時空距離問題，我們就必須展開心靈的翅膀，利用想象帶領學生神而往之。

體驗式教學模式對于小學語文課程內容處理手段比較多元，要求教師切勿恪守成規(guī)，懂得適時創(chuàng)新改造，將課堂問答和情境體驗交流單元細致銜接。也就是說，小學語文課堂之上的學生互動流程必不可少，尤其在標準語文教學材料和學生自由發(fā)言引導作用下，利用辯論形式貫徹各類事物本質性認知指標，最終為學生今后養(yǎng)成自主性學習習慣做好準備工作，避免小學生因為性格問題而采取對語文課堂實踐活動的零參與手段。運用小組建設手段可以進一步明確學生實踐活動參與過程中的職責內容，督促個體在體驗單元中展現自身所有智慧光芒。

（三）課堂講解實效的科學展示與客觀評價

這是小學語文課堂體驗式教學的核心工作，主張全面尊重并迎合小學生既有身心發(fā)展特征，及時在教學效果客觀驗證環(huán)節(jié)中積累改革經驗，并且憑借學生后續(xù)行為表現加以充分肯定激勵，為小學語文課程教學質量長效提升奠定和諧適應基礎。例如：教師在進行《莫高窟》課題材料講解時，安排學生在課后到圖書館查閱整理相關論證性材料，細致論證我國不同歷史階段文化特色，自行分組完成手抄報、繪畫攝影作品冊等精良制作任務。必要時也可組織其進行不同社區(qū)調查訪問，透過朗誦、故事交流、知識競賽等途徑展示個體學習成效，令小學生對語文知識保留長久化感知興趣。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂教學活動，開始廣泛沿體驗式引導控制手段，力爭令生理年齡較小的群體獲得高超的生活趣味性體驗機遇，方便在今后理解難易程度各異的知識點;同時加大彼此間的合作交流力度，維持團隊協(xié)作能效，最終朝著教師希望的發(fā)展方向不斷過渡扭轉。

（作者單位：山東省鄒城市唐村鎮(zhèn)中心小學）

參考文獻：

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