高中生物課堂評價的幾點思考與建議

史榮剛

摘 要：課堂教學評價是課堂實施的重要組成部分，科學的課堂教學評價體系是實現課程目標的重要保障。如何認定一節課的優劣，用何種標準去評價教師的課堂教學，關系著課堂教學的導向問題；然而，目前許多的課堂評價模式或多或少的存在這一些不盡合理的地方，并已經對我們的課堂教學造成了一些影響。

關鍵詞：高中生物；課堂評價；思考與建議

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、把是否使用“多媒體”作為硬性的評分指標

一位年青的生物教師參加區青年教師賽課，課題是蘇教版必修一《分子與細胞》最后一章關于細胞生命歷程的章節復習課，要求用一節課把整個章節做一個復習，當天下午拿到課題，第二天早晨上第一節課，時間是很緊的，在向我詢問了上課的一些建議后，他提出要使用多媒體教學，我則認為制作課件時間太緊，可以用教學案來實施課堂教學，他最終選擇了多媒體教學，原因是不使用多媒體在評價時是要扣分的。

事實上，在很多學校或區縣的公開課評價表中都有這么一條“是否使用了多媒體教學”“是否使用了現代教育技術手段”，本意是想借此推動教育技術手段的更新，使課堂不再是以前單一的、傳統的“一本書、一支筆、一張嘴”，在一定的程度上對我們的課堂進行了引導和要求；但同時也使一些教師走入了上述教師的誤區，在他們看來使用了多媒體就是推進教育現代化，就是促進教學改革，似乎不用“多媒體”教學效率就不高，就不是好課，因而盲目的、不切實際的花大力氣去制作課件，有的甚至把板書也放到了課件中，從而出現了一節課生物課上完了，黑板上面板書沒有幾個字、沒有一幅圖，丟掉了生物課非常有特色的并能很好解決一些問題的板圖，教師整節課立于電腦前，變成了“放映員與解說員”。

其實，很多生物課程中的內容都可以有多種不同的方式進行教學，有的還可以讓學生參與其中并能深刻體會。例如，在“蛋白質的結構與功能”的教學中，一位教師是利用三維動畫制作了“氨基酸脫水縮合”的動態課件，將抽象的、微觀的生物學知識直觀化、形象化，從而突破本節課的教學難點；而另一位教師則充分利用了教室中活生生的學生資源：每個學生就是一個氨基酸，軀干代表碳原子，左、右上肢分別代表一個氨基和一個羧基，下肢代表氫，每個學生不同的臉則代表R基團，然后讓5名學生上講臺站成一排，準備4塊浸過水的海綿后4名學生的左手中，一名學生的左手與另一名學生的右手通過海綿相連，兩手同時捏海綿，將水擠出并讓全班學生看到水。這位教師將氨基酸脫水縮合的過程設計成了“手拉手”“捏濕海綿”等活動，同樣順利突破了教學難點，并讓學生在一個個角色扮演的活動中體驗到了學習的樂趣。很明顯，比較這兩節課，我們認為后一位教師的教學沒有使用多媒體，但無論是課堂生動性還是教學的有效性都比前者要高，是不是就因為后者沒有使用多媒體就降低這節課的等第？

建議：將評價標準中的是否使用“多媒體”改為是否使用適當的教學方法與手段。無論是傳統的教學手段還是現代的多媒體，其使用的根本目的是使我們的學生能更好的、更深刻的掌握知識和技能，應該選擇最能最有效的教學手段和方式，而不應一味追求使用多媒體，更不能用多媒體去替代板書和板圖。

二、以一節課為基點的評價是否具有科學性

在聽了多位優秀教師的公開課后，個別交流時總是聽到比較熟悉的開課教師這樣對我說：“這是開公開課啊，平時那會這樣上啊！”

實際上，現在很多的課堂教學評價已經演變成一種特殊的活動。評價者為評價而評價，被評者則為了評價專門安排教學，為了求得一個較好的評價結果，改變了平時的做法，刻意的去迎合評價；一些應以學生閱讀為主的生物教學內容，一旦成為了公開課的課題，教師必定會想方設法弄出許多“花樣”出來，充分展示自己的“才能”，這使得“公開課”與“常態課”“各念各的經，各唱各的調”，試問這樣的“公開課”即使作出了好的評價又有什么意義！

課堂教學評價本來是課堂常規管理的一個環節，應該在常態的教學環境中進行，是正常的教學管理活動的一部分。但現行的以“優質課” 、“賽課”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學活動嚴重的脫節。有的教師為一節被評的課要準備數周乃至一個月，甚至還要請一大幫“參謀”，這在平時的教學中是根本不可能的。學生生物知識與技能的掌握、生物素養的形成不是僅靠一節“公開課”就能實現的，還是要靠平時一節一節的常態課去慢慢的形成，不能真實的反映平時教學情況的評價怎能談得上科學的評價？

建議：改變評價形式，用“全景評價”代替節課為基點的評價。

（1）改變目前以“評優課”、“講課大賽”等作為主要評價方式的做法，將課堂教學評價納入日常管理范疇，使之在教學活動的自然狀態下進行，即使組織一些講課比賽，也頂多作為培養教師的訓練形式。

（2）改變傳統的聽一節課就下結論的評價狀況，而以一個相對完整的教學過程——一個單元或一個章節作為評價對象，對其進行全過程跟蹤，在了解教學總體設計的情況下，對整個教學做出完整的評價。課堂教學評價的目的無非是了解課堂教學的狀況，引導課堂教學向著科學合理的方向發展。將評價活動置于日常教學的自然狀態下，不僅克服了評優課與日常教學“兩張皮”的現象，而且有利于引導廣大教師把注意力集中在日常教學活動中，切實提高教學質量。同時，以一個完整的教學過程作為評價對象，也可使課堂教學評價活動更加全面、更加科學。

總之，課堂的評價體系對教師的課堂具有極強的引導作用，關系著課堂教學的導向問題，有什么樣的評價，就有什么樣的課堂；評價只有更合理、更科學化，才能使我們的教師形成合理而科學的課堂觀，才能更好的促進學生的全面發展，素質教育也才能真正的落到實處。