芻議“學生參與”在中學班級管理中的作用和意義

任娜

摘 要

傳統的教學管理是教師主動的“教”和學生被動的“學”，這種灌輸式教學模式能夠短時間內能夠取得一定的教學成效但對學生的自我成長和長遠發展卻是極其不利的。本文從素質教育視角探討了自主學習的重要性和讓“學生參與”在班級管理中的重要意義。

【關鍵詞】參與；自我；成長

看過這樣一個故事：一只蟬蟲兒正痛苦地躬著背顫動著，極力要突破蟬殼。一個小孩見此情景，便生出惻隱之心，幫助蟬兒扒下蟬殼……可是，蟬兒卻永遠失去了飛翔的能力，一生只能無助地望著藍天。用這個簡短的故事來比喻現行的教育似乎殘酷了一些，但卻從一個側面反映了目前教育存在的一個問題，及填鴨式的教育。作為教師，經過多年的探索，筆者發現就初中生而言，適度放手，讓初中生進行有效的自我管理，自主學習，教學成效往往意想不到。本文針對筆者教學中采取的幾種教學方法進行介紹，希望能夠對中學生的成長有所裨益。

1 “我”的課堂“我”做主

所謂“我”的課堂“我”做主，就是讓學生在課堂上敢于表達出來，教師引領學生從“我”開始，一切理念以“我”為核心，讓學生明白自身能力培養的重要性。引導他們一步步不斷的完善自我、成就自我。具體而言就是采用評分制，對上課能主動回答問題，表現積極活躍的學生給予不同程度的加分獎勵，最終將這個分數納入一學期末的評優項目中。同時教師采用鼓勵式的語言進行表揚和評價，讓學生在充滿自信的環境中得到發展。

實踐證明，這種課堂授課模式十分有效，曾經沉悶壓抑的他們像換了一個人似的，明亮的眼神，飛揚的神采，熱烈的討論……一堂課下來，大多數學生參與了進來，充分發揮了他們的主觀能動性，也真正做到了把課堂還給了學生。雖然有個別學生還不太適應這樣的轉變，但筆者相信有了這樣的學習環境，加于時間他們也會加入主流中，成為課堂的主人。

學生才是真正的課堂主人，只有給他們一個真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學習，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培育，個性得到張揚。

2 “我”的班級“我”管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育?！?在班級管理中，班主任應給學生更多的自主權，充分喚起他們的榮譽感和對集體的責任感，盡情的表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使他們真正成為班級管理的主人。我們要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的，在智力發展上最有困難的學生面前，為他開辟精神發展的領域，使他能在這個領域里顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

班級的崗位建設， 由學生自己提出、策劃、組織、實施各種類型的崗位，除了常務班委，還要設置日常事務委員會，班級的各項事務都要有專人負責，比如檢查書本的擺放、胸卡的佩戴、儲物柜的整理等都要落實到人，做到人人有事做，事事有人管。這種授予各種頭銜的創新，既鍛煉了學生的能力，又增強了學生的責任意識。

學校和班級活動也是如此，班主任只要尊重學生的意愿，形成民主管理氣氛，就能使學生自我表現心理得到滿足，從而培養民主意識，增強管理能力，提高學生自主管理和自我約束能力。每兩周一次的黑板報刊出，每周一次的主題班會，一年一度的冬季越野賽，元旦聯歡會學生都可以自己招兵買馬，組建團隊，向班委投交意向書和活動方案，班委再確定活動主題和負責人員。一學期下來， 充分調動了每個學生管理班級的積極性，最大限度地發揮每個學生的特長，為他們提供施展才華、促進個性發展的的平臺。

3 “我”的教室“我”裝扮

班級文化是班級內部形成的獨特價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，創建班級文化可以開發學生的學習興趣和能力，豐富學生的精神生活，培養學生參與意識與能力。班級文化主要表現為教室環境、人際關系、班風學風等，就教室環境的創設，不妨放手讓學生來裝扮布置教室，最大可能地挖掘每一個學生的潛力。

筆者所教的班級經過學生自己的精心布置，新穎獨特的設計版面，五彩繽紛的裝飾，豐富多樣的內容，讓所有科任老師都大吃一驚。就連被人忽略的門后，也開辟了一個專欄“溫馨提示”。學生們開辟的欄目五花八門，有“小視野大舞臺”“我型我秀”“雛鷹爭章”“心靈之家”“美文共賞”“每周之星”等欄目，布滿了教室的每一面墻壁，曾經單調的墻壁一下子生動了起來。學生平日里優秀的人和事、優異的個人成績、進步的痕跡展示到了“我型我秀”欄目中。他們的一點進步、一絲喜悅都展現了出來。這一系列的舉措極大地培養了學生們的愛心、增強集體榮譽感，促進了學生的全面發展。

4 需要注意的問題

放手不是放任自流，不是放縱。放手不是不嚴格要求，對學生的問題和缺點也視而不見，也不意味著教師對班級管理不管不問。真正的放手是“放”而不“放”，放中有不放，不放中有放。放是為了不放，不放是為了放。因為，放手的同時教師必須加以正確的引導和指導，做一名顧問和合作者。

在舉行“我的人生夢”的主題班會時，筆者要求學生人人暢談自已的人生理想，先寫好演講稿，采用擊鼓傳花的形式上臺演講，演講不成功的，要為大家唱一首歌，或跳一支舞。整個活動的策劃，筆者交給班委會，包括節目主持人的安排，購物及物品擺放，班上課桌的布置等，筆者只是提了一些建議和原則性的指導。沒有了教師的全權參與，結果出乎意料，整個活動進行得相當順利，取得了圓滿成功，從節目的開場白到中途節目的穿插，到結束，再到教室的打掃，都令人滿意。在這個活動過程中，教師放任自流嗎？放縱不管嗎？不是。教師在此期間放手的是學生自已去策劃，組織，人人參與。不放的是活動的紀律，活動的建議，活動的原則性規定。

所以說放手是一種智慧，一種策略，更是一門藝術。只要班主任懷有一顆熱愛學生的心，尊重和信任學生，掌握好放手的適度原則，敢于放手，善于放手，就一定能在工作中讓學生進行有效的自我管理，更能實現他們尊重的需要和自我實現的需要，發揮學生的主體性，促進學生的全面發展。

作者單位

石家莊鹿泉區上莊鎮中學 河北省石家莊市 050200