環境輻射監測與評價緒論課教學研究

凌永生 賈文寶

摘 要：環境輻射監測與評價是該次科專業輻射防護與核安全的核心專業課之一。第一節緒論課是課程建設中的重要一環，通過緒論課的有效引導，使學生了解該課程將要學習的基該次內容，對提升學生的學習興趣和增加學習熱情有重要的作用。該論文借助南京航空航天大學該次科專業建設項目資助，詳細研究了緒論課應包含的內容以及采取的形式，采用多媒體及與學生互動等多種手段，對如何上好環境輻射監測與評價的緒論課進行了探討，并拍攝了該緒論課的視頻，取得的較好的教學效果。

關鍵詞：環境輻射監測 與評價緒論課教學 探討

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0167-02

緒論課是對課程教材內容的高度濃縮和概括，緒論課的教學集中反映了一個教師對課程的理解、掌握和控制程度，對教材的學習將起到引領、提示、導向等作用，對啟發學生學習課程的興趣有重要影響[1-4]。緒論課是教學之始的關鍵點，具有一定的基礎性和導向性。通過緒論課使學生對這門課程的整體框架建立一個初步感觀，了解學習內容、明確學習方向、掌握學習方法、認識課程的前沿動態，進一步解決“為何學、學什么”和“如何學”三個問題，從而充分調動他們日后學習該課程的積極性。

環境輻射監測與評價是該次科專業輻射防護與核安全的核心專業課之一，通過該課程可使學生了解輻射環境管理的要求，掌握輻射環境評價過程、電離輻射環境監測、流出物監測和環境監測及電離輻射監測的化學分析方法等重要專業知識。開設該課程是電離輻射環境保護形勢發展的需要，也是核事業發展和輻射環境保護的重要環節。

1 緒論課的傳統模式

盡管每門課程的內容都不盡相同，但緒論課的主要的模式大致相同。緒論課的授課方式主要有以下幾個特點。

（1）從整體上介紹該課程。一般緒論課都要給同學們介紹開設該次門課程的目的和意義，該課程的主要內容以及該課程的教學形式、考核方法、參考書目等等。

（2）緒論課的內容求全不求精。緒論課是要對該課程的所有內容進行全面的介紹，而不持續的針對某個知識點做詳細的介紹。因為一方面緒論課時間不夠，另一方面學生還未掌握應了解的基礎知識，不便深入研究。

（3）緒論課授課形式以老師講授為主。由于緒論課一般涉及的內容較多，因此一般緒論課都以老師授課為主，而不采取其他形式。

由于緒論課在整個課程內容中的特殊性，采取以上教學形式可以對學生進行有效引導，使學生快速地明白該課程的主旨和篇章結構，熟悉教材的知識系統，發揮主動學習課程的積極性，初步了解該課程的一般理論和研究方法。但對于課程內容較為復雜、抽象和枯燥的課程，采取這種方式來組織緒論課的教學，未必能取得較好的效果。環境輻射監測與評價這門課程主要涉及到放射性基礎、電離輻射與物質的相互作用、輻射量和單位、電離輻射的生物效應、輻射防護體系以及電離輻射環境監測與評價等相關內容，各種物理原理、化學方法完全靠語言上的講解十分的枯燥，完全采用老師講授的方式，學生聽起來費勁，效果也很差。因此，有必要重新考慮環境輻射監測與評價緒論課的組織形式。

2 緒論課的創新模式

基于以上的討論，筆者根據環境輻射監測與評價這門課程的特點，對緒論課的教學形式進行了重新編排，主要采取了以下措施。

2.1 重新編排緒論課的教學內容

由于環境輻射監測與評價這門課程的內容十分的龐雜，不僅涉及到放射學的基礎知識，還包括電離輻射環境監測、流出物監測、電離輻射環境監測數據處理、輻射環境影響評價、輻射環境管理以及非人類物種的電離輻射防護等內容，共7篇23章。要想在短短的2個學時內，將這些內容面面俱到的一一介紹，有一定的難度，也沒有必要。因此在該課程的編排上，對該課程的要介紹的內容進行了精簡，重新編排教學內容的原則是以點帶面。由于學生在前面的課程里已經上過一些專業課，對放射學的基礎知識有了一定的了解，因此這部分的內容可以有一定的刪減，但也不能完全不涉及。既要能起到對基礎知識回顧的作用，又要能引起學生們的興趣，這是對這部分內容的編排要求。對于后面具體的課程專業知識介紹，則挑重點介紹，而不是一一涉及。這樣重新編排緒論課的教學內容既繼承了傳統緒論課授課方式的優點，又在這個基礎上有新的突破。學生們聽起來既不會為龐雜而系統的知識感到厭倦，同時有興趣的知識點的深入探討又會引起他們足夠的興趣。

2.2 調整緒論課的教學模式

雖然重新編排了教學內容，但如果仍然采用一貫常用的授課方式開展緒論課的教學，還是不能從根該次上解決緒論課冗長無趣的問題。因此，借鑒實驗課的方式不失為一種合適的方法。環境輻射監測與評價的上課人數一般為40～50人左右，因此在緒論課上不具備開展學生動手實驗的條件。但演示實驗受條件限制，可供選擇的實驗項目非常有限。既要起到引起學生興趣的目的，又要能引起學生的思考，帶動學生學習的熱情。

綜合考慮，該課程選擇大氣中氡濃度的監測實驗。氡是自然界中唯一的具有放射性的氣體，是人體受天然輻射最為重要的來源。氡無色無味，廣泛存在于人類生活的環境中，包括大氣以及人類活動的各種室內場所。人體吸入氡氣或其子體后，氡及其子體易在呼吸系統內沉積，對人體產生內照射，長期積累可能導致肺癌。世界衛生組織把它列為使人致癌的19種物質之一，而且它也是我國規范控制的對人體健康影響較大的5種室內污染物之一。它對人體的危害日益引起人們的關注。因此可以看出，氡的放射性和人類的生活十分的貼近，而且氡監測的儀器為便攜式的儀器，非常適合攜帶至課堂進行演示，此外氡的監測也不需要特別長的時間，幾分鐘即可完成一次測試。因此，該課程在緒論課上選用氡監測作為演示實驗。

另一方面，該課程也參考了研究型教學的模式，加以實施。所謂研究型教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式[5]。在研究型教學中，教師與學生的關系從一種“主動一被動”的單向關系改變為一種“主動一主動”雙向關系。在教學中，教師的“一言堂”改變為了師生“群言堂”，知識的獲得和能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在緒論課上采用研究型教學模式是一個新的探索，但也存在一些問題。由于學生對課程的內容在緒論課之前了解不多，因此在緒論課上采用研究型教學模式的關鍵問題在于選題。選題太深可能學生無法理解，太淺則無法起到帶動學生學習新知識點的作用。因此，考慮到該課程的實際情況和之前的演示實驗，在緒論課上給學生們安排的題目涉及到氡濃度的監測。給學生出的題目是不同房屋中氡濃度的比較，列出了多種室內情況，包括例如地下室、地鐵站、多層房屋、高層住宅、地下商場等。讓學生們在緒論課上分析氡濃度在這些地方的變化情況，并發表自己的觀點進行自由討論。

2.3 多媒體課件的使用

多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體融為一體，將其于教學中，可以節省教師板書、畫圖等大量的時間，在相同的時間單元，可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野和思維，是傳統的“黑板+粉筆+教材”教學方法無法比擬的，而且顯示出了巨大的優勢。多媒體課件輔助教學在推動教育教學現代化、提高課堂教學效果等方面所起的積極作用是無可厚非[6]。在環境輻射監測與評價的緒論課中，使用視頻影像這種多媒體課件是非常適合的。因為在環境輻射監測的課程中，許多實驗技術方法等可以通過視頻影像的方式來展示，例如核電站如何進行流出物的常規監測，這種影像資料時間不長，易于獲取。通過播放這些視頻，學生們對流出物的監測就有了非常直觀的了解，效果非常好。但多媒體課件的使用也存在一些問題，如緒論課上的視頻不能持續時間過長，展示的內容也不能過于具體，否則學生不能理解的話，效果就不好。

3 緒論課實踐

根據以上的緒論課創新教育模式的計劃，對環境輻射監測與評價的緒論課進行了相關的實施。在教學過程中，具體得到了以下的教學反饋。

（1）學生們的緒論課上教學內容的興趣得到了明顯的提高。以往的緒論課上，由于教學內容太多太快，學生們往往沒法在較短的時間內消化思考，教學效果不好。由于該次次緒論課上重新編排了教學內容，使得學生們對緒論課上的教學內容有了興趣，在課上不時還有學生打斷教師的講述而提問。從這些學生們的反映來看，新編排的教學內容比以往緒論課的教學內容更加適合。

（2）學生們對課堂演示實驗的興趣很大。在緒論課上，針對氡濃度的監測做了具體的介紹后，就開始進行氡濃度監測的演示實驗。根據監測的數值，學生們紛紛通過手機在網上查閱相關信息，確認這個數值處于什么水平。課后，有些學生自己動手操作儀器測試，還有些同學希望借儀器出去進行監測。可以看出，學生們對這個儀器和實驗十分感興趣，在課后會慢慢的了解其原理，掌握氡監測的知識點。在接下來的研究型教學討論中，學生們紛紛的闡述了自己的觀點，有些爭論是十分正常的。教師引導學生們在課后如何查閱資料，自己分析問題，找到答案。可見，課堂演示實驗如果選擇的好，能給學生們留下深刻的印象。研究型教學也不一定要等到學生們掌握具體的專業知識后才開展。

（3）因為學生們普遍對核電站興趣廣泛，有些同學希望畢業后能到核電站工作。因此在觀看多媒體課件時，尤其是核電站的流出物監測時，很多同學都非常仔細的觀看。視頻觀看完畢后，有些同學立刻提出了自己的疑問，希望了解核電站流出物監測的具體方案和實施過程。在教師的引導下，學生們會自然而然的對環境流出物監測的內容產生了具體的興趣。可見，多媒體課件特別是相關視頻的播放，也對提高學生們的學習興趣發揮巨大的作用。

綜上所述，針對環境輻射監測與評價這門課程，緒論課采用以上的創新模式教學，能促進教學有很明顯的效果，能發揮巨大的作用。

4 結語

緒論課的教學對一門課程的教學效果起到重要的作用。該文結合了環境輻射監測與評價緒論課的實踐，討論了在緒論課中可以采取的創新教學模式。通過具體的實施，取得了一定的效果，對緒論課的教學具有一定的借鑒意義。在今后的緒論課教學中，將基于以上的模式繼續做更為深入的探索，例如采用更多的教學模式以及現場實驗參觀的手段，使得緒論課發揮其應有的重要作用。

參考文獻

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