高中英語尖子生培養的關鍵時期和能力培養

楊韌昕

摘 要：“認真，能保證把一件事情完成；用心，才有可能把一件事情做到最好。”對于一名從一開始就對英語感興趣的學生而言，他（她）無疑具備了學好英語的入門條件。可是如何能把這門語言學好學精，則是關乎科學規律的問題，必須有專業的老師按照科學規律來指導。樹立學習信心和教會學生一種樂于探索解決難題的學習習慣是很重要的。以下內容則是筆者在校從事多年英語教學的經驗之談，望可以幫助到廣大教師。

關鍵詞：英語教學 高中生 英語閱讀 能力培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0214-02

在英語學習這條路上，有多少人歷盡坎坷，千辛萬苦，用背字典，背小說，背錄音帶等等近乎“瘋狂”的辦法，最終成為英語學習的成功者。從結果上看，他們的成功是令人羨慕的，可是回顧那一段“瘋狂”的歷程，不禁令人惋惜。如果有懂學習規律的人加以指點，他們本可以不必走得那么辛苦。高中階段，正是一名學習者剛剛嘗試深入學習探究規律的階段，此時教師若能按照科學的指導原則對優秀生加以培養，尖子生的出現并不是偶然。

概括起來，培養英語尖子生只需導師把握好兩個時期，即語言的輸入期和輸出時期。簡單說，輸入時期主要指高一高二兩年對必修和選修課程的學習期；輸出時期主要是高三年級，對知識的系統復習和綜合訓練期。在語言輸入時期需要導師監督學生保證的能力目標有：充足的詞匯儲備、豐富的閱讀經驗和精確熟練的語法規則的掌握。

而在高三的輸出時期，導師應在輸入期基礎上，重點考查學生是否能做到在不同語境中，多義詞的合理意義帶入，快速準確的明確句意要點；對于較為復雜的長難句，能否運用句子結構知識快速準確領會主干意義，從而提高閱讀速度和準確率；最后，在改錯和書面表達兩道題目中，能否準確而順暢的完成任務，從而創造高分奇跡。這樣，一名優秀生才算是歷練成為了真正的英語學習的成功者！還是那句話，依據科學的規律學習，事半而功倍，反之則令人惋惜。

以下內容則是筆者在校從事多年英語教學的經驗之談，望可以幫助到廣大教師。

1 語言輸入期

1.1 充足的詞匯儲備

高考大綱要求學生至少掌握3500詞匯，而詞匯學習是一個靈活多變的過程。學習者對詞匯的掌握的程度，就決定了外語教學的實際效果。在閉塞的外語教學環境下，詞匯的習得過程和發展模式。如，在課堂環境里，詞匯輸入數量，質量，方式、時機、種類、頻率、順序等與外語學習者的接收方式、程度、心理反應等因素如何對接，從而產生最佳的學習效果。都是很值得注意和探索的問題。教師，作為學生學習的領路人和引導者，要科學地、系統地把單詞教給學生，并在一定語境中充分運用詞匯，讓學習者更好的掌握詞義、詞性和短語。所以有語言學家認為，“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。”

1.2 豐富的閱讀經驗

“詞不離句，句不離文”是語言教學中要遵循的基本準則。是實現詞、句、段文雙向教學方法的一個途徑。教學中要將詞匯融入到句子中直至文章中去。詞匯只有放到句子或文章中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。同時也只有通過句子或文章，才能進一步鞏固詞匯。

詞、句、段文雙向教學方法的最終目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，而是讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的完美統一。

1.3 精確熟練的語法規則

把重點語法項目編程知識卡片，強化要點規律，集中訓練解題思維步驟，能保證學生高效地解決語法項目繁雜多變的困擾。為后期改錯能力提高和寫作的語言準確度打下堅實的基礎。

2 語言輸出期

（1）不同語境中，多義詞的合理意義帶入，快速準確的明確句意要點。

例如：在掌握正確的詞匯教法同時，高三教師要對高考詞匯做艱苦細致的分類工作。這就需要教師靜下心來，統計、查閱、分析、綜合。是學生對類型詞語的特征有明確認識。

（2）對于較為復雜的長難句，能否運用句子結構知識快速準確領會主干意義，從而提高閱讀速度和準確率。首先我們先來了解一下這些成功者之前也出現過的英語瓶頸。筆者曾對班上的學生做了一次調查：您的英語閱讀瓶頸是什么？（可以多選）。（如表1）

不難看出，句子結構的問題，是一個較為突出的問題。

事實上，許多高中學生都有著這樣的感覺，或有過這樣的經歷，即：“所閱讀的篇章中并沒有多少生詞，可是看完文章后仍不知所云，更別提抓住文章的脈絡了”。再比如，相信大家都聽過這樣的笑話：How are you？（怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？）作為熱愛這項事業的我們，笑過之余，不禁思索，這不正是我們的學生在理解句子和文章中習慣用的方式嗎？這不正是對那些聲言：“英語學習就是背單詞！”的人的最好諷刺嗎？我們的學生習慣拿過文章便開始了逐詞翻譯的困苦歷程，既怕生詞那一個個攔路虎，又怕滿篇詞都認識，看完后仍不知所云，既影響閱讀速度，又往往抓不住文章中心大意。

往往，讓幾個學生同時翻譯一個沒有生詞的稍長一點的或稍復雜一點的句子，其結果一定是南轅北轍，令人啼笑皆非。造成這種問題的原因是同學們在閱讀時，并沒有一個清晰的句子結構概念，沒有看出語言片段之間的關系，總之，是，沒有以意群為理解單位。結果，在讀完一個句子后，還無法迅速準確地弄明白這個句子的意思。更因此失去了閱讀的信心和動力！

這個問題在高三階段，在同學們準備高考的時候，更顯得突出。經常聽到高三的同學抱怨說英語試卷在規定時間內做不完，特別是閱讀理解題沒時間看完，主要是有的句子看不懂，看到長句子不知道如何分析，繼而影響了對文章的整體理解和細節把握。其實這和近年高考的命題趨勢是緊密相關的。據統計，近幾年高考閱讀理解題，長句難句多是一個明顯的特點。2009年含20詞以上的句子有29句，2010年的閱讀短文中的很多句子較長，最長的句子單詞多達50個。而2012年含30個單詞以上的長句共11句，其中有一句單詞長達65個。這些長句中有倒裝，定語從句，狀語從句，名詞性從句，省略句等現象，可謂是“句中套句”，結構極為復雜，沒有扎實的語言基本功很難在短時間內理出頭緒。因此，如何突破長句難句這一障礙在備考閱讀理解中顯得尤為重要。”

綜合上述情況，我們可以說：理解句子的意思，尤其是理解長句和難句的意思成了我們完成閱讀理解任務和提高英語成績的一個瓶頸；突破這個障礙，提高我們對句子的理解領悟能力無疑地成為我們高中英語教與學的重要的任務和內容。

曾有道單選題：（重慶高考）Peter was so excited ______ he received an invitation from his friend to visit Chongqing. A.where B.that C.why D.when 許多學生都毫不猶豫地選擇了B。理由是so…that的句型。可見，語法規則的熟練也容易形成定式思維，及時幫助學生養成句子結構分析的習慣是精準得分的保障。

（3）能力訓練及應用體驗過程。

①強化訓練階段。

讓學生熟練掌握英語的五種基本句式，參照實例對這五種基本句式進行辨認練習，增加對句子結構的熟悉程度。

要求學生注意以上句式在具體表現形態上的差異。如：所有帶賓語的句式都有相應的被動式；主語或賓語較長時用形式主語it；S+V+O句式中，O既可以是名詞或代詞，也可以是動詞不定式或Ving形式，還可以是從句。

②規律總結階段。

為強化學生分析長句的意識和正確習慣，我把分析過程編成口訣，為下一步練習做準備。口訣如下：

遇見長句不害怕，逗號“，”后面and， so， but；

找連詞，圈從句，插入語，先舍去；

五大句型要分清，四大“名補”心中記；

找準主謂就算贏，其余成分慢分析；

名詞后面多定語，強調部分有從句。

③實戰演習階段。

從歷屆高考題的閱讀語篇中選取典型例句，指導學生找規律，快速抓住句子大意。

當然，只通過一次的教學不能渴望學生會長久把握準確，熟練來自于多次磨練。在今后的教學中，應把這種方法應用于每一篇閱讀的長句分析中，使之真正成為一種習慣，一種技巧，一種能力。

（4）在改錯和書面表達兩道題目中，能否準確而順暢的完成任務，從而創造高分奇跡。

在實踐過程中，讓學生感到寫作不再是一件難事，形成良性循環，從而愛上寫作。在教學過程中，教師還要注意學生的主體地位。學生在寫作過程中按照自己的想法自由創作，其他同學可以一起探討別人作品中的優點和不足之處，進而對自己的寫作起到指導作用。在課堂上，教師給予學生充足的時間和空間來探討寫作立意、寫作方法，爭取每個人都可以寫出自己認為最完美的文章。

3 結語

眾所周知，尖子生代表著一所學校最強師資力量和最高教學水平，是每所學校都極其重視而且下大力氣培養的重點對象。在競爭日趨激烈的教育領域，他們關系到學校的生存與發展方向。就英語教學而言，尖子生的培養需要教師采取有效措施。只要抓住關鍵時期，遵照科學的培養規律，適時完成學生能力和技巧的落實，很多致力于學好外語的學生都有潛力成為尖子生。

參考文獻

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