在幼師音樂綜合實踐課程中提高幼師生素質(zhì)能力的探究

謝雅

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會各界對教師的專業(yè)要求也逐步提高。音樂作為美育的重要手段，在幼兒園教學中擔任著非常重要的角色。我校開設(shè)的幼師音樂綜合實踐課，在如何提高幼師生綜合素質(zhì)與能力方面進行了探索，通過該課程的學習，學生的音樂素養(yǎng)、整合能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等各方面均有提高，對學生的成長和就業(yè)起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：音樂綜合 ?整合 ?實踐 ?素質(zhì)能力

隨著我國改革開放，經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，音樂作為美育的重要手段，越來越引起社會各方面的重視。幼兒音樂教育已經(jīng)不單單是單純的音樂技能技巧的教育了，而是以“音樂”為載體來提高幼兒多方面能力的教育。目前重視所謂的“才能”教育，更是一種“綜合性教育”，包含著認知教育、科學教育、人格教育、美學教育、情感教育等。可見，幼兒教育需要具有音樂專業(yè)知識、技能和豐富音樂素養(yǎng)的復(fù)合型教師。

廣東江門幼兒師范學校緊跟時代發(fā)展進行了學前教育專業(yè)課程改革。《幼師音樂綜合實踐課程》就是我校2008年在全國首創(chuàng)的一門校本課程。通過多年的實踐，幼師音樂綜合實踐課在提高幼師生素質(zhì)能力方面有著顯著的作用。通過系統(tǒng)的學習，學生的音樂素養(yǎng)、整合能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、學習能力等各方面均有提高，對學生的成長和就業(yè)起到了重要作用。

一、整合能力——信息時代幼師生必備的基本能力

在我校課程改革之前，幼師生在學校內(nèi)通過3年的基礎(chǔ)課程的學習，初步掌握了鋼琴、聲樂、舞蹈等基礎(chǔ)知識與技能，基本能獨立完成一些小型作品的演唱、彈奏和舞蹈表演;同時也學習了幼兒心理學、教育學、音教法、美教法等幼教專業(yè)課程。學校課程設(shè)置貌似沒有問題，但是，從用人單位反饋回來的畢業(yè)生情況卻不容樂觀：基礎(chǔ)技能強的同學，很多是會單一地“唱”“跳”“彈”，而不會“教”的“演員”;畢業(yè)生教學形式單一，只要上音樂課，就只會“練聲——學習新歌曲——復(fù)習”三步走。學生不會將已經(jīng)學過的知識整合加工，合理運用到工作中去。

當前社會，是一個的新資訊爆炸的信息時代，整合能力是當代教師的重要教學能力。幼師原有的課程設(shè)置，沒有一門學科是教學生如何挖掘和整合適合教學的信息材料的。而幼師音樂綜合實踐課的開設(shè)，彌補了這一不足。

（一）有效指導(dǎo)學生將音樂方面的基礎(chǔ)課程相整合。

在幼師原來的課程設(shè)置中，音樂的各基礎(chǔ)課程是相對獨立的。如：《哈巴狗》這首兒歌作品，舞蹈老師在課堂上教會學生如何用律動表現(xiàn)哈巴狗的體態(tài)動作;鋼琴老師教會大家如何為這首兒歌編配伴奏;聲樂老師教授學生運用正確的發(fā)聲方法去處理和表現(xiàn)這首兒歌，各科教師都只是教授學生運用單一的藝術(shù)形式表現(xiàn)作品。幼師生學習后，也只會模仿老師，用單一的藝術(shù)形式表現(xiàn)音樂作品。眾所周知，在幼兒園音樂教育中，“歌”“舞”是不分家的，沒有單一形式的“聲樂課”“舞蹈課”“鋼琴課”。在幼兒園工作中，教師在音樂課上至少需要運用兩種或兩種以上的藝術(shù)形式來綜合表現(xiàn)音樂作品。幼師音樂綜合實踐課搭起了各音樂基礎(chǔ)學科間的橋梁。

在音樂綜合實踐課程活動中，通過指導(dǎo)學生分析作品，整合已知的樂理、視唱、舞蹈、聲樂、鋼琴等音樂知識，創(chuàng)造性地探索唱、念、舞、奏等各種形式相結(jié)合而產(chǎn)生出的不同藝術(shù)效果，初步獲得幼兒綜合音樂主題教學的基本能力。學生的整合能力得到培養(yǎng)后，能夠創(chuàng)作出豐富多彩的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以將“唱”與“跳”相結(jié)合，創(chuàng)作出歌舞《哈巴狗》;或是加入打擊樂器，一邊演唱一邊演奏;又或者為《哈巴狗》的典型節(jié)奏X X ?X X ?| X - |創(chuàng)編聲勢，一邊節(jié)奏朗誦一邊做聲勢的表演。通過系統(tǒng)、循序漸進的“分析——整合”鍛煉，學生對教材理解、整合能力有了很大提高。

（二）正確引導(dǎo)學生將音樂與美術(shù)、幼兒文學等相關(guān)藝術(shù)知識整合。

音樂是一門審美藝術(shù)，而它也是一種綜合藝術(shù)，與其他的藝術(shù)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。本課程在實踐中，引導(dǎo)學生在與其它學科的交叉融合中吸取養(yǎng)分，將各種藝術(shù)形式融入到教學和藝術(shù)創(chuàng)作中，建立復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。

學生創(chuàng)作實踐的過程，也就是不斷整合多種藝術(shù)知識的過程。如：學生在《敲一敲》這個項目活動的綜合表演中，同學們運用這一首簡單的兒歌作為基本創(chuàng)作素材，創(chuàng)作成一個小型的兒童音樂劇。學生們運用學習過的美術(shù)知識自己動手設(shè)計、制作各種動物角色的服裝、道具、背景板等;運用幼兒文學的知識，構(gòu)思音樂劇情節(jié)，為角色設(shè)計對白;同時運用已知的音樂和文學知識，為這首兒歌創(chuàng)作新的歌詞。一首簡單的兒歌在多種藝術(shù)形式的相互作用下華麗變身成富有兒童情趣的作品。

二、綜合素質(zhì)——培養(yǎng)合格的復(fù)合型幼兒教師

隨著時代的變革，教師角色發(fā)生了巨大的變化。它已從教育活動的控制者、知識的灌輸者向引導(dǎo)者、啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，從更多地關(guān)心幼兒的生活和知識傳授轉(zhuǎn)變到同時關(guān)注兒童的人格、社會性、情感、交往等方面的發(fā)展。并且，知識的日益增長與更新，也使教師的智育職責越來越傾向于從教給學生知識本身轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生探索、求職知的愿望與方法。幼兒教師既是幼兒身心健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者。同時又是其游戲的參與同伴、社會化的指導(dǎo)者、積極行為的鼓勵者和健康人格的塑造者，并成為具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。因此，幼兒教師培訓的目標，即是使其能勝任多重角色的復(fù)合型幼兒教師，而培養(yǎng)合格的復(fù)合型幼兒教師，提高綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。幼師音樂綜合實踐課通過形式多樣的實踐活動，提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）將音樂實踐活動與提高幼師生審美素質(zhì)相結(jié)合，激發(fā)學生熱愛音樂舞蹈藝術(shù)的情感，體驗到音樂的美和快樂。如在“感受與表現(xiàn)”單元第一課《舒伯特搖籃曲》中，教師首先引導(dǎo)學生運用已經(jīng)掌握的知識進行演唱和朗誦;并通過律動體驗增強學生對搖籃曲的了解，增強學生感知音樂、表現(xiàn)音樂的能力，并通過合唱訓練，提高同學們的和聲聽覺，加強音準的訓練。體會聲部間的相互配合，從中感受和聲的美。最后，讓學生從直觀的體驗回歸到理論認識，讓學生了解搖籃曲這一音樂體裁及其特點。

學生在學習體驗各種風格的世界名曲中，提高了音樂感知力、想象能力、理解能力和藝術(shù)鑒賞力，掌握一定的音樂美學知識，以樂悅情，從而將音樂內(nèi)化成自己的一種品質(zhì)，拓寬音樂知識面，增強音樂素養(yǎng)。

（二）利用“音樂實踐”為載體對學生進行個性品質(zhì)塑造，提升學生綜合素質(zhì)。

1.通過預(yù)知學習環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的學習主動性，引導(dǎo)學生自主學習。如今面對知識技能的快速更新?lián)Q代的社會，教師一定要有自學能力，在其職業(yè)生涯需要不斷地吸取新知識，學習新技能，關(guān)注教育形式的變化，研究教育實踐，提高自身的素質(zhì)，才能使自己的教育觀念不斷更新，以跟上時代的發(fā)展。在本課程的預(yù)知學習環(huán)節(jié)，教師都會布置藝術(shù)實踐的預(yù)習作業(yè)，課后教師檢查，助學生逐步養(yǎng)成自學的良好學習習慣，并受益終身。

2.通過小組合作學習，互幫互學，增進同學友情，通過項目學習培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)在的幼師生，基本上都是獨生子女，性格霸道，以自我為重心。進入工作崗位后，容易與同事發(fā)生矛盾。而幼教工作繁雜，瑣碎，很多時候的活動的組織需要幾位教師的共同合作。而且，教師之間的交往也是幼兒進行同伴交往的良好榜樣，團隊、協(xié)作、友善會潛移默化地影響孩子。在本課程中，有很多作業(yè)和藝術(shù)實踐活動的開展都是按小組進行完成的，學生在合作的過程中，互相幫助，取長補短，有利于團結(jié)協(xié)作意識的提高。

3.通過互相點評，促進學生的專業(yè)水平提高，有助于培養(yǎng)學生事業(yè)心。在音樂實踐活動中，同學之間的互評和教師的點評是每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，也是學生互相交流、互相學習的重要環(huán)節(jié)，能推進學生、教師專業(yè)水平的提高，也是促進學生快速成長的途徑之一。在“互評”中，讓學生以一個“幼兒教師”的“身份”去評價另一些老師的音樂實踐活動，喚起學生對自己即將從事職業(yè)的憧憬、熱愛，培養(yǎng)職業(yè)意識，建立事業(yè)心。

三、創(chuàng)新能力——將“教育工匠”塑造成“教育家”

創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。傳統(tǒng)的幼師教育模式太過于“死板”，“模式教育”下復(fù)制出一個個機械的知識搬運工，畢業(yè)后成為幼兒園的“教育工匠”，只會照本宣科，創(chuàng)造性和想象力的匱乏無法讓幼師生成長為優(yōu)秀的“教育家”。

其實，青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期，而音樂本身就是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)活動，是開發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

《幼師音樂綜合實踐課程》采取科學的對策進行探索，教師通過營造良好的音樂氛圍和環(huán)境，讓音樂觸碰其靈魂，激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課程中的多個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生主動探索和實踐，無論是課堂練習還是課后作業(yè)，均 做到“求新”“求異”。如：一首《粉刷匠》，有的小組在理解作品之后，根據(jù)自己的想象，創(chuàng)編出了一個聲勢節(jié)目;有的小組則編寫腳本，創(chuàng)編出了一個以“愛勞動”為主題的音樂情景劇;有的小組則運用刷子這一道具，創(chuàng)編出了一個名為《洗刷刷》的打擊樂節(jié)目。在綜合創(chuàng)意表演環(huán)節(jié)中，教師給學生巨大的創(chuàng)作空間，鼓勵學生自由想象，創(chuàng)造性地運用多種音樂素材和表現(xiàn)形式創(chuàng)編小型節(jié)目，大膽表現(xiàn)自我。

《幼師音樂綜合實踐課程》架起了理論與實踐之間的橋梁，引導(dǎo)學生將專業(yè)技能技巧與教育理論相融合。用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論。課程讓課堂與就業(yè)接軌，在不斷的實踐過程中多方面提高幼師生素質(zhì)能力，積累職業(yè)經(jīng)驗，為學生下一階段的學習和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

基金項目：

本文為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《幼師音樂綜合實踐活動課程的建構(gòu)與創(chuàng)新》的階段成果。

參考文獻：

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[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2000.