中職語文閱讀教學中任務驅動教學法的運用實踐

賀煒

【摘 要】語文課程作為中職教育的一門基礎課程，對學生今后的職業發展具有重要作用。在這種情況下，如何提高中職語文教育的有效性就成為一個重要的研究課題。基于此，本文將對任務驅動教學法的應用問題進行探討，希望可以提高語文閱讀教學的質量。

【關鍵詞】中職語文 ? ? ?閱讀教學 ? ? 任務驅動教學法 ? ? 原則 ? ? 應用

和普通教育相比，中職教育的主要目標是培養專業型的人才，這也是中職教育的特色。多數的中職學生在義務教育階段都屬于弱勢群體，對基礎知識的掌握不夠，并且也沒有良好的學習習慣，因此，要想提高中職生的語文素養和語文學習能力，必須要尋找有效的教學方法，使學生可以積極主動地參與到學習中來。而任務驅動教學法就可以實現提高教學質量的目的，因此，研究任務驅動教學法的有關問題勢在必行。

一、任務驅動教學法的含義以及重要作用

所謂的任務驅動教學法，就是指一種以能夠激發學生學習興趣的情景為基礎，與教學內容密切聯系的任務為載體，使學習者在完成任務的過程中掌握一定的知識和技能的教學方法。這種教學方法比較適合實驗性、實踐性和操作性較強的教學內容。

二、 任務驅動教學中任務設計的原則

在應用任務驅動教學法進行教學時，最重要的工作就是任務設計，任務設計的質量直接影響到任務驅動教學法應用的效果，因此，在設計任務這個環節一定要格外慎重。想要提高任務設計的質量，需要堅持一定的設計原則，主要包括目的性原則、真實性原則、階梯型原則和互補性原則。下面我們分別進行探討。

（一）目的性原則

在進行任務設計時，堅持目的性原則至關重要，這是任務驅動教學法有效實施的重要保證。教師只有將任務的目標和目的明確出來，學生才能正確知道自己需要做的事以及需要付出的努力，從而使學生在完成任務的過程中掌握課程要求掌握的知識和技能，實現教學目的。

（二）真實性原則

真實性原則主要是指語言和情景的真實性，簡單來說就是教師設計的任務要和學生的實際生活相銜接。在設計任務時堅持真實性原則至關重要，可以使學生更加形象地認識教師所布置的任務，從而提高學生參與課堂的積極性和主動性，在完成任務的過程中自主地去感受和體會，從而獲得知識。

（三）階梯型原則

所謂的階梯型原則就是指教師在設計任務時要堅持從易到難、從簡到繁的原則，并且下一個任務的基礎和出發點都是當前的任務，從而使前后任務相依存在，形成階梯。在任務設計時堅持階梯型原則有利于學生在完成任務的過程中逐漸提高自己的學習能力，學會學習。

（四）互補性原則

在任務設計中堅持互補性原則有利于加強學生們之間的溝通和交流，使學生在完成任務的過程中，綜合運用自己的知識和技能，并通過互問互答等方式來表達自己的想法。這種通過交流和互動方式來學習的形式能夠使學生的學習狀態達到最佳，積極地學習同學們的長處和優點，并不斷改善自己的缺點，從而不斷提高自己的知識水平。另外，在這種環境中學習還有利于不斷改善班級內部的社會心理氛圍，從而使學生形成良好的心理品質。

三、任務驅動教學法具體實施的流程

（一）通過創設合適的情景來激發學生們學習的興趣

教學實踐證明，利用情景教學法為學生們創設一個與教學任務和內容相一致的情景，可以激發學生們學習的興趣，從而使學生積極主動地參與到教師設置的情景中來，提高學習的效率和質量。之所以要通過創設情景來激發學生們學習的興趣，是由中職生所具有的特點來決定的。一方面，很多中職生在上課的前一段時間還處在課前休息的延續狀態中，比較興奮，還沒有投入到學習中來，這時候如果教師直接要求學生進行閱讀，則不會取得良好的效果。因此，教師應該根據學生的特點對教學任務進行設計，不要讓學生直接進入文本，而是通過情景創的方式來開啟新的課程，從而將學生的注意力成功轉移到課本中來。另一方面，如果學生們和課本存在較大的差距，則會導致學生們產生厭惡的情緒，閱讀效果就可想而知，這時候就需要教師來架起課本和學生們之間的橋梁，利用情景創設的方法來提高學生們閱讀的興趣。

（二）要求學生進行獨立思考，自主完成學習任務

這個階段的閱讀主要是提高學生們的閱讀能力，屬于個性化的閱讀行為。在這個過程中，教師應該要求學生獨立地進行閱讀，從整體上把握整個文本的結構內容等，并鼓勵學生利用自身的經驗來感受文本中的內涵，從而使學生在閱讀中獲得精神上的享受和思維上的啟迪，最終實現提高閱讀能力的目的。

（三）設置最重要的核心任務，教授學生們學習的方法

通過自主閱讀對文本有了整體認知之后，就進入了對文本進行深層次探究的階段，在這個階段，僅僅依靠學生們自己的能力是無法完成的，需要教師進行指導。在這個階段，教師應該充分考慮學生們的閱讀能力，設置核心任務，然后讓學生通過小組合作的形式來探究文本所包含的深意。另外，教師要對學生進行閱讀方法的指導，引導學生從各個方面來理解文本的含義以及文本要告訴我們的道理。

（四）加強同學們之間的合作和交流，展示共同的學習成果

合作學習是教學當中教師經常采用的方法，可以使全部的學生都參與進來，鍛煉學生們的思維能力。首先，教師要根據學生的實際情況進行分組，分組時要堅持異質分組的原則，要求每個小組的組長對小組內的交流任務進行負責，并對每個組員的學習成果進行總結，然后進行全班交流和探討，從而使學生們取長補短，獲得更多的信息。其次，在交流當中，教師應該給予適時地點撥和指導，從而使學生們展示的學習成果更加準確、豐富和深入。

（五）從多個方面、多個層次對教學的效果進行評價，并及時反饋

運用多元化的評價方式對學生的學習效果和教師的教學效果進行評價，可以提高學生們參與學習活動的積極性和主動性，并及時發現學生學習中和教師教學中存在的問題，然后及時改正，從而提高教學質量。

四、對任務驅動教學應用的建議

利用任務驅動教學法進行語文閱讀教學，一定要注意突出生活的特色，與實際生活相連接，并且還要展現職教的風采。

（一）任務設置要生活化和情景化

語文藝術的創作來源于生活，是實際生活的提高和升華，只有將語文閱讀和實際的生活相結合才能體現出語文的生命力。因此，教師要在閱讀中融入豐富多彩的生活情景，使學生在生活化的情景中感受到閱讀的美感和享受，提高自己的語文素養。任務設置生活化和情景化主要包括三個方面。一方面，閱讀任務情景化。在教學中，教師要積極引導學生在閱讀并掌握文本內容的基礎上對文本進行再創造，積極為學生創設生活化的情景，從而使文本內容和實際生活貼近，這樣一來，學生們在閱讀中就有了更多的想象空間，從而使學生帶著閱讀任務，并通過自己的想象來加深對文本內容的理解。通過這種方法，學生在閱讀中可以獲得獨特的感受和快樂。另一方面，實訓任務的生活化。和一般的高等教育相比，職業教育有其特殊性，它主要培養學生們的實戰能力，因此在教學中教師要注意尋找其中實用性的因素，為學生創設真實的情景，促使學生積極主動地完成訓練的任務，并在這個過程中提高自己的能力。再一方面，文本解讀的生活化。在教學中，存在很多這種情況，即文本內容和學生的生活相差甚遠，導致學生不能很好地進行理解。在這種情況下，教師要充分發揮自己的作用，在保證實現教學目標的情況下，對文本內容進行一定的取舍和改造，并且在設計任務時要從生活的角度來設置閱讀任務，以方便學生進行閱讀。

（二）任務設置要體現出職教風采

在任務設置時要體現出職教風采，需要從兩個方面入手：一方面，在閱讀任務中要體現出專業的特色，職業教育最主要的目的就是培養專業的人才，所以其他課程都要為學生的專業學習服務，語文閱讀也不例外，這就要求教師在語文閱讀教學中和學生的專業相聯系，從而使不同專業的學生在閱讀中各取所需，另一方面，利用職業情景來培養學生們的職業素養，中職語文教育屬于一門基礎性課程，對學生未來的發展具有重要影響。因此，要提高重視程度，以情景創設為先導，在創設情景時多設置一些職業場景，從而培養學生的職業素養。

五、結語

總之，在中職語文閱讀教育中應用任務驅動教學法具有重要的意義，可以大大提高教師的教學質量和學生的學習質量。在今后的教學當中，要積極地探索實施任務驅動教學法的策略并進行應用，只有這樣才能提高語文教學的有效性。

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