發揮學生主體作用，引導學生參與教學過程

陳倩

摘 要：以往小學數學教學，教師總是以主體者的身份安排一節課的教學活動，總是一味地對學生進行各種數學概念、法則、公式等的硬性灌輸，學生的身份是被動接受者，一切都服從教師的安排，沒有自主參與課堂教學活動的機會，學習思維被限制，主體地位被忽視。而在如今新課改之風深入盛行的背景下，發揮學生的主體作用，引導學生參與教學過程應該是教師目前應該重點關注和熱烈探討的重要問題。

關鍵詞：主體作用；導學案；問題情境；課外活動

《義務教育數學課程標準》中指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”由此可知，如今素質教育提倡的是學生是學習的主人，教師是學生學習活動的主導者。鑒于此，作為小學數學教師，我們就應努力改變如今的教學現狀，采取一切先行之有效的措施，讓學生成為學習的主人，充分體現學生學習的主體性，引導學生積極主動地參與教學過程。

那么，我們該如何才能讓學生成為學習的主人呢？下面，筆者就從以下三方面對此問題進行論述。

一、制定預習導學案，發揮學生學習的主體性

正所謂，授人以魚，不如授人以漁。直接向學生傳授各種數學基本理論知識點，不如教給學生學習數學知識的方法。所以，在小學數學教學課堂上，我們不必始終以詩者的身份去對學生進行各種數學知識點的灌輸，而是可以針對具體的教學內容，給學生制訂一份預習導學案，讓學生按照導學案中提示的內容，自主學習。

比如，在學習六年級下冊“圓柱和圓錐”中“圓柱的認識”這部分內容時，我就為學生制訂了這樣一份預習導學案：（1）你知道圓柱嗎？說說生活中哪些物體是圓柱形的？（準備好一個圓柱體物品）（2）觀察你準備好的圓柱體物品，并閱讀課本教材，展示圓柱體物品的各部分名稱。（3）通過看一看、摸一摸，嘗試說出圓柱所具有的特征。（4）將一個圓柱的側面沿著一條高剪開，再打開，得到一個什么形狀？這個圖形的各部分與圓柱有什么關系？然后，讓學生以主體者的身份對這些問題進行自主探究、自主分析，并將得出的結論進行闡述。這樣，我通過為學生制訂預習導學案，一方面改變了以往以教師為中心的灌輸式教學模式，發揮了學生學習的主體性，引導學生積極參與了教學過程，另一方面在我們對教材內容進行講解時，學生就可以有針對性地聽，能夠加深學生對這部分知識的理解和認識，為數學教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

二、創設問題教學情境，激發學生的主體參與欲望

陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。”由此可見，問題是引發學生學習動機的源泉。所以，在小學數學教學課堂上，我們可向學生提出一些富有啟發意義的問題，從而激發學生的主體參與欲望，使學生積極參與思維學習。

比如，在學習六年級上冊“長方體和正方體”中有關長方體和正方體的面積時，我就向學生提出了這樣一個問題：“假如讓你用12個大小相同1 cm2的小正方形，擺一個大正方形，你認為有幾種擺法？”在學生給出合理答案后，我繼續進行提問：“你認為長方形的面積和什么有關系，你能否驗證一下？”這樣，我通過層層深入的問題設計，引發了學生的認知沖突，學生也處于一種不斷發現問題和解決問題的學習狀態中，激發了學生的主體參與欲望，使學生成為課堂學習的主人。

三、開展數學課外活動，調動學生的主體參與熱情

總是將學生拘泥于封閉式的環境中進行數學理論知識的學習，學生會覺得枯燥乏味，久而久之會開始厭惡數學、排斥數學，所以，除了在課堂上向學生傳授數學知識點，我們還可以適時開展一些豐富多彩的數學課外活動，讓數學充滿趣味性和生動性，能有效激發學生的主體參與興趣，調動學生的主體參與熱情。

比如，在學習四年級上冊中“觀察物體”這節內容時，我就將學生在日常生活中經常見到的一些物體帶進了教室，如花瓶、水杯、鐘表等，將它們依次擺放在講臺上，讓學生體驗從不同位置和角度觀察物體所看到的形狀。然后，我將班里學生帶出教室，讓他們到校園中，對一些物體進行不同位置和不同角度的觀察，如教學樓、宿舍樓、樹木、鍛煉器械等。這一富有趣味性的課外活動一經提出，就受到了廣大學生的積極響應，并且都自覺、主動地參與到其中。這樣，我通過開展數學課外活動，使學生感受到了數學學習的豐富多彩，調動了學生的主動參與熱情，同時也幫助學生積累了數學活動經驗，有利于學生養成數學思考的習慣，發展學生的空間觀念。

總之，作為小學數學教師，我們一定要采取科學合理的教學措施，充分發揮學生的學習主體性，引導學生積極主動地參與整個教學過程，讓學生成為學習的主人，進而使數學課堂在教師主導作用和學生主體作用融合下獲得高質量的教學效果。

參考文獻：

儲東亮.小學數學主體性教學模式的探究[D].華東師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮