小學(xué)語文古詩教學(xué)之我見

周娟

摘 要：廣泛而深刻的中國(guó)古典詩歌，千百年來是滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的精神食糧。從不同方面來闡述小學(xué)語文課中的古詩教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；激發(fā)興趣；小學(xué)語文

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)古詩的黃金時(shí)期。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇。在總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法，拿來與各位分享。

一、知背景

每一首小詩，在不了解時(shí)代背景的情況下，它就是幾句簡(jiǎn)練的語言。如果能結(jié)合背景去理解的話，它們就變成了一個(gè)個(gè)感人、動(dòng)聽的小故事了。

如，《獨(dú)坐敬亭山》一詩，是李白于公元753年時(shí)作。當(dāng)年，距他被迫離開朝廷，離開長(zhǎng)安城已有整整十年的時(shí)間。長(zhǎng)期的漂游生活，使李白飽嘗了人間的心酸與苦辣，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與孤獨(dú)寂寞的感情。而這首詩，正是詩人投身到大自然的懷抱，以山為律，尋找安慰的真實(shí)寫照。教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生了解這些時(shí)代背景，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握作者作詩時(shí)的特殊心情，詩句意思及作者想表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生古詩時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者作詩時(shí)的特殊心情，這樣才能深刻地理解詩意，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。這樣一來，簡(jiǎn)單的幾句詩都變成了學(xué)生喜歡的生動(dòng)故事了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，也豐富了他們的語言。

二、創(chuàng)情景

小學(xué)課本中的古詩，大多意境優(yōu)美。教師可通過各種方法巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如，配樂詩朗誦、詩畫結(jié)合，高年級(jí)的學(xué)生還可以將古詩改編為文章等。這些方法都可以將學(xué)生帶入古詩的意境中去，促使他們大膽地發(fā)揮想象力，把言簡(jiǎn)意賅的詩句中所蘊(yùn)含的作者豐富的情感有感情地讀出來、畫出來、表達(dá)出來。這樣的古詩教學(xué)，學(xué)生的收獲可想而知。

三、巧拓展

按教材編排來看，一個(gè)小學(xué)生在小學(xué)階段最多也就學(xué)習(xí)60多首詩。離《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的160首相差甚遠(yuǎn)。這就要求語文教師憑借教材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

1.向同類題材作品拓展

如，在教學(xué)完王維的《送元二使安西》一詩后，可以向?qū)W生推薦同類的送別詩《山中送別》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等，這些堪稱送別詩中的佳品詩歌供學(xué)生來品味，同時(shí)也能更深刻地感悟古人那份濃濃的送別情。

2.向整部作品拓展

如，學(xué)習(xí)了白居易的《憶江南》這首詩，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《憶江南》的另外兩首詩。這樣由此及彼地拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于一節(jié)課、一首詩，從而擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上方法，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，由課內(nèi)走向課外，讓古詩這顆璀璨的歷史明珠感染著每一個(gè)孩子，放射出更為耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

曹云芳.吟誦入境、遷移表象、激活聯(lián)想：古詩文審美教學(xué)三題[J].河南教育，1995（01）.

編輯 張珍珍