語文課堂導入問題分析及有效生成探討

史文超

【摘要】課堂教學強調對學生主體性與主動性的激發，導入精彩是推動學生進入課堂學習狀態形成和積極與文本交流對話的起點。巧妙設計課堂導入語，能切實、合理、有效地奠定課堂學習的基調，讓學生帶著情感、問題與思考進行自主與主動的學習。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；導語設計；教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學中，導入應是課堂老師組織教學的一個重要組成部分。導入語的設計體現著教師課堂教育藝術水平，彰顯著教師的智慧。精彩導入能夠一石激起千層浪，引導、啟發學生思考與參與，讓學生思維活躍，以較好的狀態進入學習環節。因此，在高中語文課堂教學中，研究導入語的設計問題還是很有必要的。

一、導入失效難以激發學習欲望

課堂教學強調學生的主體性地位，但是學生的學習情感、學習方法還是需要老師激發和引導的。有些老師在課堂教學中沒有意識到應該從導入開始，或者沒有設計導入語的意識與習慣，使得學生的學習情感與學習興趣沒有得到很好激發。

（一）缺少對導入語重要性的認識

在課堂教學中，有些老師強調學生課前預習的重要性，認為學生在預習過程中，已經對課堂學習做好了充足的準備，學生也已明確本次學習的任務，再來設計導入語顯得累贅和造作。因而，課堂教學往往開門見山，直接指出需要學習的內容，少了趣味和活力，也有傷語文課堂特有的詩意和浪漫。如在《沁園春·長沙》學習中，如若直接說明學習該詞的學習重點和目標，太過功利，藝術性缺失，這和“向青春舉杯”的浪漫主題也是相悖的。

（二）缺乏設計導入語有效性的思考

導入是主體教學的鋪墊，應該為后面學習活動開展做服務。現代教學，資源豐富，手段先進，有些語文課堂出現了“形式大于內容”的現象；有些課堂導入為了吸引學生，往往用多媒體畫面、音樂進行導入，花樣紛呈，讓學生的感官受到了強烈的沖擊，但是卻沒有與教學內容做到有效銜接，讓學生無所適從。如在韓愈《師說》教學中，截取《唐詩韻》中的對韓愈詩歌寫作的介紹，一方面，導入太長，形式過于隆重，非但沒有為課堂教學做好準備，反而分散了學生對課堂教學的關注；另一方面，也脫離了《師說》教學的重點。

還有些語文課堂，為了體現語文學科的詩意，課堂導入旁征博引，過于“高大上”，給學生造成理解上的困境。如《林黛玉進賈府》教學，一老師如此導入：清朝著名詞人納蘭容若說“人生若只如初見”；《邊城》中翠翠第一次見到儺送，就對“小岳云”情有獨鐘。那么，絳珠仙子與神瑛侍者在賈府相見，又會是怎樣的情景呢？這樣的導入容量大，涉及的文學知識多，高一學生尚且不能充分理解這些文學知識。如此，自然也難以達到導入應有的效果。

二、以生為本精彩導入生磁力

導入語應立足于激發學生學習興趣，調動學生思維，快速而有效地進行課堂學習情境。因此，我們要結合學情與教學實際設計導入語。

（一）隨意交流，有的放矢，讓學習氣氛濃郁

特級教師黃厚江常在全國各地開設教學示范課。他每次面對的都是陌生的學生。黃厚江老師為了拉近師生關系，營造和諧的課堂學習氣氛，常常以與學生閑聊的方式導入。如他的《阿房宮賦》公開課，就先與學生隨意交流，然后指出文言文一般學習方法，之后與學生一起研究幾個具有普遍性的問題，自然地過渡到對“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中古今異義詞“氣候”的理解與分析。如此導入，看似隨意，實則有的放矢，學生自然有效地進入課堂學習，積極思考。

我在市公開課《春意掛上了樹梢》教學中，基于如下問題設計導入：1.借班上課，我對學生預習情況難以了解；2.本文難度較 大，沒有時間去和學生溝通預習中的問題。因此，我采用了采訪式導入：“預習了本篇散文，我們來聊一聊同學們有什么閱讀感受或者困惑”。學生的閱讀困難大多在散文主題，還提出了很多具體的問題。這樣，在采訪交流過程中，第一，學生和我之間有了初步的交流，開啟了課堂輕松熱烈的氛圍。第二，學生在隨意交流中智慧交鋒，對課堂討論爭辯充滿期待。第三，我在第一時間了解到學情和難點所在，即時確定基于學情的教學重點，即“結合具體內容探討本文主題”。這樣，雖是借班上課，學生很快就進入了積極思考、熱情參與、激情思辨的學習狀態，課堂效果反響較好。

（二）視聽結合，返璞歸真，找到切入有效角度

語文課堂，應返璞歸真，重視引導學生于樸實的文字中感受文本的文字美、情感美、哲思美。過多地使用多媒體手段會剝奪學生對文本的感受力，有傷語文課堂的樸實和本質。但是，我們既要避免多媒體手段對語文課堂的不利沖擊，又要盡量發揮多媒體教學的視聽結合、吸引力強和容量大的特點。如《林黛玉進賈府》教學中，用李玉剛的《葬花吟》歌曲導入，讓學生欣賞美妙的歌詞，讓學生說說對林黛玉的感受。這樣，就容易讓學生對林黛玉的多愁善感、多疑敏感的性格有所感知，而這正是學習重點之一。如此，學生就能夠進入很好的閱讀情境。另外，在蘇教版高中語文選修教材《父親》的教學中，讓學生先觀察分析羅中立油畫《父親》導入，讓學生感知父親形象、體悟刻畫形象的方法。然后，讓他們在閱讀中，找出文中“父親”的形象，并對形象分析，獲得對父親這一人物性格的認知，達到對父子之間的深厚情感的主題把握。

當然，導入還有很多方法，比如經典的詩詞、故事導入，創設情境、問題導入，新聞時事導入，學科滲透等等導入。只要我們注意激發學生的學習興趣，讓導入有效推進學生進入課堂的閱讀學習情境與積極思維活動，那么，我們的導入就應是精彩有效的。

總之，在語文課堂教學中，我們需要重視導入環節，精心設計導入。要依據學情，切合學生實際，扣住學生的興趣點，突出導入與教學主題的無縫銜接，讓導入切實起到激活課堂學習思維的作用，引導對所學的認知，推動主動能動性學習，從而提升課堂教學的效果。

參考文獻

[1]黎迅.例談語文課堂教學的導入[J].知識窗（教師版），2014（5）.

[2]黃秀英.高中語文課堂導入設計優化策略[J].中學語文，2014（24）.

（編輯：龍賢東）endprint