讓高效閱讀訓練為語文教學注入活水

【摘要】高效閱讀法是程漢杰先生國內首創的一種高效快捷的閱讀方法。通過自身的實踐與檢驗發現，完成教材教學任務都比較勉強，若增加額外的高效閱讀訓練，會沖擊正常的教學。將高效閱讀訓練和語文教學相對接，能推動課堂教學，用課本經典范例強化學生高效閱讀的意識，為語文教學注入活水。該文以《背影》教學為例，展示如何結合高效閱讀技巧設計閱讀題目，提高課堂效率和學生素質。

【關鍵詞】高效閱讀；語文教學；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高效閱讀法是程漢杰先生國內首創的一種高效快捷的閱讀方法，能夠培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，增加課外閱讀量，拓寬學生的視野。通過自身的實踐與檢驗發現，完成教材教學任務都比較勉強，若增加額外的高效閱讀訓練，會沖擊正常的教學。于是我嘗試將高效閱讀訓練和語文教學相對接，為語文教學注入活水，推動課堂教學，用課本經典范例強化學生高效閱讀的意識。

《背影》是人教版八年級上冊第二單元第7課，共7段，計約1400字，非常適合做高效閱讀訓練的材料。本課突出地刻畫父親的“背影”，著力表現父親的愛。秉持高效閱讀的理念，圍繞設計的題目對文章進行解讀，能讓學生在一種緊張而和諧的氛圍中求知，讓學生在閱讀中讀出自信，讀出趣味。

以下是我教學《背影》的實際操作過程 。

古人云：“體不辨，則入于邪陋”，《背影》是敘事散文，可以運用高效閱讀程序化的手段，直接套用記敘文所要考察的要素去測試學生的閱讀效果。但在六個固定要素中沒有必要眉毛胡子一把抓，而應有所取舍。我先布置限時5分鐘速讀，并完成填空題

“在 之際，我隨父親回家 ，而

后 ，通過對父親 的描寫，體現了 的思想感情。”限時閱讀，讓學生在潛意識中增強了時間和效率觀念，閱讀速度和效率會得到相應提高。題目設計中，依據“快速概括文意的技巧”，強調感知精彩內容，理清文章思路，復述課文等內容，不但使訓練的要素更完備，而且能讓學生強化記憶，再深刻地把握文章的亮點。

之后，我投影展示了四種結構類型，訓練學生掌握運用“快速辨析思路的技巧”，學生很快就確定本文為“總—分—總”結果。接著提問：“你確定這種結構類型的根據是什么？”多數學生都可以說出是根據首尾呼應的詞句——“我最不能忘記的是他的背影”與“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！蔽矣肿穯栆痪洌骸拔闹衅渌牡胤竭€有提及‘背影嗎？”學生很容易找出文中——“買橘子時描寫的背影”“父親離去時的背影”的句段，這樣我們又順利地確定了本文的寫作線索—背影。文章由此出發并以此結尾，依據“快速篩選并整合信息的步驟和方法”，我們便由此入手去搜尋文章主要信息。

具體教學中，我進行了高效閱讀量化的設計，讓學生進行限時3分鐘再讀，并回答問題：1.復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？2.文中能體現作者對父親的哪些情感，你能體會出其中的變化嗎？這既讓學生重溫了教材中感人的情節和精彩瞬間，又加深了對文章主旨的理解。

針對第一個問題，我引導學生運用“快速鑒賞文學作品的技巧”進行歸納概括，學生比較輕松完整地回答出問題，得知作者是這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影，最能體現父親的愛心。

解決第一個問題之后，再展示第二個問題：文中能體現作者對父親的哪些情感，你能體會出其中的變化嗎？我備課時預設：閱讀后學生會把文章的思想感情簡單地歸納為真摯感人的父子之情。在實際操作過程中，果真如此。從整體把握上看，這也不無偏頗。但文中作者的心理是前后不同的，有一個大變化。因此，要引導學生把整體內容和重要詞句結合起來，深入領會文章中一些表達得比較含蓄的感情和沒有說出來的意思，深入體會“我”的心理，更好地理解課文。于是，課堂上我讓學生運用“快速理解文中句子的技巧”，分析“總覺他說話不大漂亮”“我心里暗笑他的迂”中蘊含的感受，明白作者起初對父愛不理解；讓學生運用“快速理解文中詞語的技巧”，分析“聰明過分”“太聰明”中“聰明”的含義，明確作者當時要表達出的愧疚之情；讓學生運用“快速推斷和想象的技巧”，想象“作者寫著這篇文章時，有什么話想對父親說”，了解作者當時對父親的思念，留給學生更廣闊的想象空間，體現高效閱讀在開發學生潛能時的優勢。

語文教育，一直背負著“少慢差費”沉重包袱，在世人否定和自我反思中緩慢前行。因此，平時備課與上課時應有意識、有計劃地將文本納入高效閱讀與解題的路線圖，實現高效閱讀與語文課堂教學的對接，把高效閱讀的原理和方法運用于語文教材的教學，把速讀和精讀相結合，讓科學高效的學習方法為課堂注入了“活水”。長此以往，一定會取得學生高素質與課堂高效率的雙豐收。

參考文獻

[1]程漢杰.語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2008.

作者簡介：禤倩敏，女，1985年生，中學語文二級教師，文學學士，現任教于廣東省廣州市從化區太平第二中學，研究方向：閱讀教學。

（編輯：龍賢東）endprint