播下一粒種子靜待一片花開

張衛(wèi)青

【摘要】口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。隨著素質(zhì)教育的大力提倡，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為廣大教育工作者的一種共識(shí)。閱讀教學(xué)是語文課堂的主陣地，必然成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道?！叭f丈高樓平地起”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力必須從低年級(jí)抓起。本文就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力作兩點(diǎn)淺談：在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境；在閱讀教學(xué)中抓住口語交際的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)情景；切入點(diǎn)；口語交際；能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”而“語文是最重要的交際工具?！苯處熞罁?jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。而閱讀教學(xué)又是語文課堂的主陣地，就必須承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)。但培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起，并把口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。下面就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力作初步探討。

一、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境

“口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。”具體的交際情境是低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力的重要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多向互動(dòng)的源泉。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)模擬多種多樣的交際情境，引起學(xué)生的說話興趣，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，形成雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。

（一）語言積累，模仿“說”

低年級(jí)課文篇幅短小，內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這些因素有利于學(xué)生的語言積累。低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文語言，認(rèn)真地記課文語言，以此來規(guī)范兒童的語言，擴(kuò)大他們的語言積累?！睂W(xué)生在長(zhǎng)期讀記規(guī)范化的課文語言時(shí)，必然會(huì)潛移默化地吸取其中“養(yǎng)分”更好地規(guī)范自己的語言。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于語言積累的交際情境，讓學(xué)生能夠模仿課文中的語言進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。模仿后，進(jìn)行交流，從而達(dá)到生生互動(dòng)。

（二）借助插圖，想象“說”

蘇教版課本插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào)配置，還具有引起想象，啟發(fā)思維的作用。低年級(jí)兒童喜愛那些生動(dòng)活潑的畫面，在腦海中展開想象，樂于向同伴表達(dá)自己的感受。

（三）巧設(shè)問題，表演“說”

低年級(jí)學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生演一演、說一說，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束的自由表達(dá)。在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀、自由表演、自由評(píng)說。學(xué)生在情境采訪中互換角色，師生之間、生生之間互為交際對(duì)象，在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐過程中鍛煉，培養(yǎng)了口語交際能力。

二、在閱讀教學(xué)中抓住口語交際的切入點(diǎn)

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把口語交際訓(xùn)練溶于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生敢想善想，敢說善說，要善于抓住切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）利用文章空白，啟發(fā)思維

“空白”是作者有意或無意留下的，召喚讀者再創(chuàng)造的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者、作品和作者的橋梁。語文課上，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)。例如《奶奶的白發(fā)》一文中的第二自然段有一處“空白”：我低下頭，沒有吭聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象說話，啟發(fā)思維。課文中的“我”，為什么低頭，沒有說話？請(qǐng)同學(xué)們想一想：這時(shí)候，它心里會(huì)想些什么？想好后，同桌互相交流，也可以表演當(dāng)時(shí)的情景?？芍^一石激起千層浪，一個(gè)小小的空白激起學(xué)生豐富想象和說的欲望。我想：在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問號(hào)，一些空白，一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。這樣既可以讓學(xué)生的思維展翅飛翔，又可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）續(xù)編故事，激發(fā)想象

故事是低年級(jí)兒童十分喜愛的一種文學(xué)形式。在低年級(jí)教材中編者安排了許多生動(dòng)有趣的故事，有些語文的結(jié)尾雖盡而意未了，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容展開合理的想象。

（三）利用多種形式，復(fù)述課文

復(fù)述是低年級(jí)兒童積累語言和規(guī)范語言表達(dá)的最好訓(xùn)練方式。由于低年級(jí)兒童年齡小，很難把握復(fù)述和背誦的區(qū)別。因此，在復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言并展開想象。長(zhǎng)期訓(xùn)練不僅能較好把話說得有條理、清楚明白，還會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊膹?fù)述富有個(gè)性色彩，其他學(xué)生也樂于聽，就會(huì)形成聽說互動(dòng)的良好氛圍。

（四）組織討論，交流意見

在教學(xué)中，教者要針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生存在的疑難，選擇突破口，切中要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些有一定爭(zhēng)論意義的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。如在教學(xué)《穿山甲問路》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)有一定疑難卻又是學(xué)生理解課文的突破口問題：聽了小溪的話，小穿山甲到底明白了什么？你明白了什么？聯(lián)系自己學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，說說怎樣從自己的腳下找到要走的路來？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛向同伴說出自己的看法，有不同的意見，就小組討論交流。這樣，不僅能討論出小穿山甲到底明白了什么，還能聯(lián)系自己的實(shí)際，展開想象，找到自己要走的路。

“萬丈高樓平地起”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力必須從低年級(jí)抓起。我相信只要教者在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，抓住口語交際的切入點(diǎn)，悄然播下一粒交際的種子，一定會(huì)等到滿園花開！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）