動起筆來，創(chuàng)造精彩

孫井武

【摘要】教師要善于在不同的閱讀階段，根據(jù)不同的目標，指導學生采用各種不同的方式動起筆來，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣和方法，提高學生理解感悟能力與表達能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“實踐性”是語文教學的一個重要原則，語文能力的提高離不開讀、寫、聽、說等活動。筆者在本文所說的“動起筆來”是指“寫”，不僅指寫作，還包括閱讀過程中各種動筆書寫的實踐活動。閱讀中的這種寫，也是一種讀，語文教育專家稱之為“寫讀”。寫讀的方式有很多，教師要善于在不同的閱讀階段，根據(jù)不同的目標，指導學生采用各種不同的方式動起筆來，以幫助學生養(yǎng)成邊讀邊悟、邊讀邊寫的良好習慣，提高學生理解和表達能力。

一、與文本語言對話，在字里行間留下自己的“批注”

閱讀一篇課文，教師要指導學生把文中精妙之處用不同的符號圈點勾畫出來，根據(jù)自己的理解在旁邊寫上簡要的批注。這種作批注的讀法，可以提高學生的個性化閱讀體驗，有助于學生把自己對作品的言語感受上升到理性認識，這種理性經(jīng)驗越豐富，就能越快地提升語文素養(yǎng)。如，教學《世說新語》，筆者要求學生用另一種方法來展開學習活動—給文章作批注。筆者先讓學生來嘗試“夾注”，即課文中哪個詞需要作注釋，可以先把這個詞語勾畫出來，然后在旁邊用簡要的話作注——這種注釋法，古人稱“夾注”。筆者告訴學生，古代有許多字詞，它的意思和用法在成語中有所體現(xiàn)，我們可以用相應的成語來作夾注。這樣，看到這個詞語就會想起相應的成語；看到這個成語，就會想起這個詞來。筆者進行范例講解之后，學生仿照范例作夾注。接下來，又引導學生學習最常見的批注法——評賞式批注。筆者要求學生把自己覺得精妙的句子圈點出來，用簡要的語句點評——可從修辭角度賞析，也可從事件要素、人物品格等方面進行評點?？梢杂貌ɡ司€畫出寫得精彩的句子，然后在空白處加上批語，注意批語要寫得簡潔些。如，筆者就“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句作出范例：交代了時間、地點、人物、事情，表現(xiàn)出其樂融融又風雅的大家風范。學生仿照范例，讀課文，作批注。接下來組織交流一下自己作的批語。筆者傾聽學生的點評，簡要地予以點撥、指正。如一學生說“未若柳絮因風起”一句采用比喻的修辭手法，生動形象地寫出白雪漫天飛舞，輕盈潔白的樣子，筆者則贊賞該同學評析得很到位。

二、與文本角色對話，寫下對角色的“評價”

語文課程標準強調(diào)，閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的感悟能力。為此，教師要引導學生在讀中思，在思中悟，讀悟結(jié)合，提高感悟水平，同時還要求學生能夠?qū)ξ谋窘巧鞒銮∪缙浞值脑u價。如一位教師教學《信客》一文，學生品讀文章，感受到了信客的勞碌辛苦和誠信品格。此時教師創(chuàng)設練筆情境：我們要為信客寫一個墓志 銘，你打算怎么寫呢？學生進入沉思狀態(tài)，開始撰寫墓志銘。交流環(huán)節(jié)，好多學生讀了自己設計的墓志銘。有的學生用一副對聯(lián)概括了信客的職業(yè)特色，如“走南闖北，行千里曲折；忍辱負重，馱萬家悲喜”；有的同學巧妙地用數(shù)字串起信客的一生，不僅寫出信客的辛勞，更高度評價了他的人格魅力，成為最有創(chuàng)意的墓志銘。教師要求學生為文章續(xù)寫一段評價信客的墓志銘，不僅可以訓練學生的概括能力、想象能力，訓練學生的創(chuàng)造性思維，而且可以加深學生對文本的個性化的理解。學習童話、小說如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等，常?？梢圆捎眠@種方式。

三、與文本表達形式“對話”，運用自己的想象力進行“改寫”

改寫，是要求學生運用另一種表達方式，來敘述文本的主要內(nèi)容。常用的改寫方法有改詞語、改人稱、改體裁、改敘述順序等。改寫后，再與原文進行比照。通過這種改變課文原型的讀法，可以培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。比如，在閱讀散文、小說等文學作品時，可以讓學生采用這種方式體會作品語言的生動、精妙；學習議論文、說明文時，同樣可以采用這種方法引導學生體會作品語言的準確性、周密性。這種“改讀”法，可以引導學生進一步走進文本，與文本表達形式“對話”，領略到文本表達形式之美。如教學《武陵春》《望江南》，在讀準節(jié)奏、音韻的基礎上，筆者要求學生根據(jù)自己對詞的理解，發(fā)揮想象和聯(lián)想，適當補充詩歌的空白點。師生交流環(huán)節(jié)，筆者跟學生一起賞析詩歌的情景，感悟作者筆下女主人公抒發(fā)的情感。品析、誦讀詩歌之后，筆者要求學生在理解詩歌、品析詩歌的基礎上，選擇其中一首改寫成散文或現(xiàn)代詩。要發(fā)揮自己的想象，用自己的話描繪詩歌的情境和人物活動，再現(xiàn)人物的心理。

上述案例中，學生在初步理解詩歌的基礎上，根據(jù)自己對詩歌的初步理解，適當填補空白點，以自己喜歡的形式對詩歌進行改寫，從而加深對詩歌的理解。品讀詩歌以后，再次對詩歌的情境用散文的形式加以描繪，利用這種方法有效地提高了學生品析詩歌的能力。

四、慧眼識珠，將文本的精彩語段“摘抄”在筆記本上

“摘抄”是古人最常用的讀書方法之一，應用于今天的語文學習。“摘抄”這種學習方式應拒絕機械性，提倡靈活性，要有利于促進對課文重點、難點的記憶，拓展語言積累。摘抄的內(nèi)容要瞄準文本中的重點內(nèi)容、精彩句段；要借助摘抄引領學生進入文本“對話”的境界，提升理解能力與積累習慣。教學《談讀書》一文，學完課文之后，學生都明白了讀書的好處，也明白了應該怎樣讀書。這篇課文語言優(yōu)美，文中有許多成語和名言警句。此時筆者就請學生在深受啟發(fā)的句子旁邊寫下自己的感悟、點評，留下思考的痕跡。課后再將這些經(jīng)典的句子摘抄在筆記本上，儲存到自己的材料庫中，并把它們背誦下來，以便寫作時隨時檢索作用，為自己的文章增色。

閱讀課中動起筆來，可以創(chuàng)造更多的精彩。在閱讀教學中，教師要強化讀寫結(jié)合意識，指導學生勤動筆、動好筆，有效地培養(yǎng)學生的感悟能力、評價能力和表達運用能力，讓學生的語文素養(yǎng)和語文能力不斷得以豐富與提高。

參考文獻

[1]金軍華.選準課堂提問的“切入點”[J].語文教學通訊：初中（B），2014（2）.

[2]尹麗華.新課程改革理念下的初中語文閱讀課教學探討[J].快樂閱讀：上旬刊，2013（10）.

（編輯：龍賢東）