以“問題”為向?qū)В咛骄恐?/h1>
2015-11-28 02:45:49郭維艷
課外語文·下 2015年9期
郭維艷
【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，探究性閱讀教學(xué)已然替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效的探究性問題的設(shè)計在于能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)語文工作者應(yīng)以此作為研究課題，不斷發(fā)展和完善探究性閱讀教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；探究性；問題設(shè)計
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“自主、合作、探究”是從學(xué)生角度提出的一種學(xué)習(xí)方式，那么如何才能創(chuàng)設(shè)好自主探究性閱讀的問題情境呢？
一、自主探究性閱讀問題的設(shè)計原則
（一）問題設(shè)計體現(xiàn)目的性
小學(xué)語文姓“語”，探究性問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。在問題設(shè)計中，教者必須明確，通過這個問題的探究能達(dá)到什么語文目的。
（二）問題設(shè)計體現(xiàn)針對性
在備課時，教者要認(rèn)真思考設(shè)計的每一個問題分別對應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)和重難點的哪一部分，圍繞這個問題的探究能否幫助學(xué)生提高認(rèn)知、培養(yǎng)能力水平。
（三）問題設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性
在新的教學(xué)模式中，教師的啟發(fā)智慧正體現(xiàn)在問題的設(shè)計中，通過有效的導(dǎo)入手段，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中激發(fā)思維，得到對問題的啟發(fā)。
（四）問題設(shè)計體現(xiàn)開放性
探究能力的培養(yǎng)是一個自主開放的主動建構(gòu)過程，要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生在創(chuàng)造個性活動中充分發(fā)揮自己的特長和張揚個性化的探究品質(zhì)。
（五）問題設(shè)計以生為本
探究性問題的設(shè)計必須緊密關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。
二、自主探究性問題設(shè)計的策略
現(xiàn)今，課堂教學(xué)模式處于新舊交替的門檻上，教師應(yīng)該如何把學(xué)生從舊的教學(xué)模式引到新的探究性學(xué)習(xí)的軌道上來呢？筆者有以下體會：
（一）結(jié)合課文的題目創(chuàng)設(shè)問題情境
課文的題目應(yīng)該是我們設(shè)計問題的著眼點。在語文自主探究性閱讀的教學(xué)中，我們要結(jié)合課文的題目，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動探究問題的答案。
如教學(xué)《小草和大樹》一文，新課伊始，筆者以與學(xué)生談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，初讀課題你們想到了什么？”有學(xué)生說以為這是一篇童話故事，有學(xué)生以為是一篇寫景的文章。筆者對學(xué)生的思考給予了肯定。“那么，讀了課文后，你們又產(chǎn)生了什么疑問呢？”學(xué)生紛紛提出了自己的閱讀疑惑，最終引出了本文學(xué)習(xí)探究的中心問題：“小草是怎樣被澆灌成大樹的呢？”探究性學(xué)習(xí)過程就是解決問題、生成問題、再解決問題的過程。
（二）以賞析人物形象設(shè)計問題
在小學(xué)語文教材中以敘事文章見多，文中形象鮮明的人物眾多，賞析人物是這部分課文教學(xué)的一大重點，所以可以以此設(shè)計探究問題。
如《清平樂·村居》這首詞，詞文雖不長，而其中閑逸和諧的田園生活至今也令人向往。生活的和諧來源人與人的和諧。教學(xué)中筆者設(shè)計這樣的問題：“你最想成為這一家五口中的哪一位？說說理由。”一個看似簡單的問題卻讓學(xué)生饒有興致地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生們讀句子、悟詞意、賞人物、說感受，翁媼、大兒、中兒、小兒的形象在學(xué)生眼里越發(fā)鮮活、明晰。
（三）緊扣文章的中心創(chuàng)設(shè)問題情境
自主探究性閱讀的問題情境創(chuàng)設(shè)，還要注意應(yīng)該緊密地聯(lián)系文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中直奔主題。在學(xué)生經(jīng)過閱讀后，找到解決問題的答案，文章的主題凸顯出來了，學(xué)生也加深了閱讀的印象。
如《海倫凱勒》一文的教學(xué)重點是感受海倫堅持不懈的精神。如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)呢？筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：“在朗讀中，你覺得文中哪些詞句深深觸動你的心弦？它們或許讓你想象到一幅畫面，或許讓你領(lǐng)悟到一種精神，或許讓你內(nèi)心涌動著一種情感。將自己的閱讀體會在小組內(nèi)進(jìn)行交流。”一堂課，往往只需要設(shè)計兩三個主要問題，關(guān)鍵在于要能牽動整堂課的重點。
（四）善于利用課文“留白”設(shè)計問題
在我們小學(xué)高年級的很多課文中，都能找到作者運用的“留白”的藝術(shù)，給讀者留下了想象的空間，而我們老師就要善于抓住課文的這些簡寫的部分，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀的質(zhì)量。
（五）巧妙發(fā)掘文本矛盾設(shè)計問題
教師所創(chuàng)設(shè)的問題如能引發(fā)學(xué)生與已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容相矛盾、沖突，則更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激蕩學(xué)生的思維漣漪，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
《船長》一文教學(xué)接近尾聲，學(xué)生都沉浸在哈爾威船長忠于職守、舍生忘死的悲壯中。為了帶給學(xué)生新的閱讀體驗和閱讀思考，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“此刻，哈爾威船長像一尊黑色的雕像屹立在艦橋上，為什么不進(jìn)行自救？或向他人求救呢？”問題的拋出讓學(xué)生開啟了新一輪的探究。通過再次閱讀與思考，學(xué)生更深刻地感受到哈爾威船長為乘客和船員將個人生死置之度外的崇高與偉大。
（六）以寫法為突破口設(shè)計問題
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。如執(zhí)教《記金華的雙龍洞》第五節(jié)，設(shè)計了這樣的問題：“文中沒有一個字寫到孔隙的窄小，你是從哪些語句中感受到的呢？畫出來這些句子，讀一讀，想象它們在表達(dá)方法上有什么獨特之處？”在問題的指引下，學(xué)生深入文本進(jìn)行探究性閱讀，學(xué)生不僅自覺領(lǐng)悟側(cè)面描寫的表達(dá)作用，而且加深了孔隙窄小特點的感受。
總之，小學(xué)自主探究性閱讀教學(xué)離不開探究性問題的設(shè)計，探究性問題設(shè)計的價值和意義直接影響著探究性閱讀教學(xué)模式的形成和發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該將此作為深入研究的課題，因為只有創(chuàng)設(shè)和運用科學(xué)、合理的問題情境，才能更好地實現(xiàn)我們的語文教學(xué)目標(biāo)。
（編輯：龍賢東）
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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；探究性；問題設(shè)計
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一、自主探究性閱讀問題的設(shè)計原則
（一）問題設(shè)計體現(xiàn)目的性
小學(xué)語文姓“語”，探究性問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。在問題設(shè)計中，教者必須明確，通過這個問題的探究能達(dá)到什么語文目的。
（二）問題設(shè)計體現(xiàn)針對性
在備課時，教者要認(rèn)真思考設(shè)計的每一個問題分別對應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)和重難點的哪一部分，圍繞這個問題的探究能否幫助學(xué)生提高認(rèn)知、培養(yǎng)能力水平。
（三）問題設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性
在新的教學(xué)模式中，教師的啟發(fā)智慧正體現(xiàn)在問題的設(shè)計中，通過有效的導(dǎo)入手段，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中激發(fā)思維，得到對問題的啟發(fā)。
（四）問題設(shè)計體現(xiàn)開放性
探究能力的培養(yǎng)是一個自主開放的主動建構(gòu)過程，要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生在創(chuàng)造個性活動中充分發(fā)揮自己的特長和張揚個性化的探究品質(zhì)。
（五）問題設(shè)計以生為本
探究性問題的設(shè)計必須緊密關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。
二、自主探究性問題設(shè)計的策略
現(xiàn)今，課堂教學(xué)模式處于新舊交替的門檻上，教師應(yīng)該如何把學(xué)生從舊的教學(xué)模式引到新的探究性學(xué)習(xí)的軌道上來呢？筆者有以下體會：
（一）結(jié)合課文的題目創(chuàng)設(shè)問題情境
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如教學(xué)《小草和大樹》一文，新課伊始，筆者以與學(xué)生談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，初讀課題你們想到了什么？”有學(xué)生說以為這是一篇童話故事，有學(xué)生以為是一篇寫景的文章。筆者對學(xué)生的思考給予了肯定。“那么，讀了課文后，你們又產(chǎn)生了什么疑問呢？”學(xué)生紛紛提出了自己的閱讀疑惑，最終引出了本文學(xué)習(xí)探究的中心問題：“小草是怎樣被澆灌成大樹的呢？”探究性學(xué)習(xí)過程就是解決問題、生成問題、再解決問題的過程。
（二）以賞析人物形象設(shè)計問題
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（三）緊扣文章的中心創(chuàng)設(shè)問題情境
自主探究性閱讀的問題情境創(chuàng)設(shè)，還要注意應(yīng)該緊密地聯(lián)系文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中直奔主題。在學(xué)生經(jīng)過閱讀后，找到解決問題的答案，文章的主題凸顯出來了，學(xué)生也加深了閱讀的印象。
如《海倫凱勒》一文的教學(xué)重點是感受海倫堅持不懈的精神。如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)呢？筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：“在朗讀中，你覺得文中哪些詞句深深觸動你的心弦？它們或許讓你想象到一幅畫面，或許讓你領(lǐng)悟到一種精神，或許讓你內(nèi)心涌動著一種情感。將自己的閱讀體會在小組內(nèi)進(jìn)行交流。”一堂課，往往只需要設(shè)計兩三個主要問題，關(guān)鍵在于要能牽動整堂課的重點。
（四）善于利用課文“留白”設(shè)計問題
在我們小學(xué)高年級的很多課文中，都能找到作者運用的“留白”的藝術(shù)，給讀者留下了想象的空間，而我們老師就要善于抓住課文的這些簡寫的部分，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀的質(zhì)量。
（五）巧妙發(fā)掘文本矛盾設(shè)計問題
教師所創(chuàng)設(shè)的問題如能引發(fā)學(xué)生與已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容相矛盾、沖突，則更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激蕩學(xué)生的思維漣漪，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
《船長》一文教學(xué)接近尾聲，學(xué)生都沉浸在哈爾威船長忠于職守、舍生忘死的悲壯中。為了帶給學(xué)生新的閱讀體驗和閱讀思考，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“此刻，哈爾威船長像一尊黑色的雕像屹立在艦橋上，為什么不進(jìn)行自救？或向他人求救呢？”問題的拋出讓學(xué)生開啟了新一輪的探究。通過再次閱讀與思考，學(xué)生更深刻地感受到哈爾威船長為乘客和船員將個人生死置之度外的崇高與偉大。
（六）以寫法為突破口設(shè)計問題
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。如執(zhí)教《記金華的雙龍洞》第五節(jié)，設(shè)計了這樣的問題：“文中沒有一個字寫到孔隙的窄小，你是從哪些語句中感受到的呢？畫出來這些句子，讀一讀，想象它們在表達(dá)方法上有什么獨特之處？”在問題的指引下，學(xué)生深入文本進(jìn)行探究性閱讀，學(xué)生不僅自覺領(lǐng)悟側(cè)面描寫的表達(dá)作用，而且加深了孔隙窄小特點的感受。
總之，小學(xué)自主探究性閱讀教學(xué)離不開探究性問題的設(shè)計，探究性問題設(shè)計的價值和意義直接影響著探究性閱讀教學(xué)模式的形成和發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該將此作為深入研究的課題，因為只有創(chuàng)設(shè)和運用科學(xué)、合理的問題情境，才能更好地實現(xiàn)我們的語文教學(xué)目標(biāo)。
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