淺議學生質疑膽量的缺失及對策

時英

眾所周知，學習貴能疑，疑能得教益。作為教師，我們經(jīng)常教育學生，要做一名勤思考、愛提問的孩子。我們也經(jīng)常會給學生講愛迪生、牛頓等名人從小勤學好問的故事，希望學生能主動向老師提出心中的疑惑，能坦率地告訴老師自己還不懂的習題，能充滿好奇地和老師探討學習、生活中發(fā)現(xiàn)的問題。可事實上，這僅僅是教師期盼的一種理想狀態(tài)。因為很少有學生能主動向老師問這問那，更沒有哪位學生大膽地對老師說：“為什么一定要這樣呢？我是這么想的……”

以我上學期執(zhí)教的六年級語文為例，教材本身十分重視培養(yǎng)學生“勤學好問”這一學習品質，直接相關的學習內容貫穿始終。有《培養(yǎng)學生良好的學習習慣“不懂就問”》，有課文《學與問》，有《古今賢文》（讀書篇）“讀書貴能疑，疑能得教益”“不能則學，不知則問”等教學內容。在課堂教學中，學生講得頭頭是道，可當請他們舉些自己平時勤學好問的事例時，好多學生都沉默了。面對已是六年級的學生，質疑表現(xiàn)也是如此不盡如人意，我不禁再一次發(fā)出了感慨 ：孩子啊，你們質疑的膽量究竟跑哪兒去了？

縱觀教學現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)有諸多因素影響著小學生的質疑勇氣。撇開其他因素不談，單從我們師生的日常教學活動來剖析，發(fā)現(xiàn)以下幾種導致學生質疑膽量缺失的原因。

一、質疑膽量在習慣性的心理障礙中萎縮了

對小學生來說，害羞幾乎就是一種本能的心理表現(xiàn)，當學習出現(xiàn)困難時，自己很想問個明白，可又覺得開口很難為情，旁人會不會笑話自己，再看看別的同學，似乎都沒有問題，或者別人即使有問題，他們沒有去問，不是照樣過得挺好嗎？如果自己去問了，是不是就和別人不一樣了呢？算了，不去問了。就這樣，敢于質疑的意識在學生的思想中越來越淡薄，甚至認為不會質疑也無所謂。學生就形成了“不必問，大家都不問”的習慣性心理。

二、質疑膽量在習慣性的評價觀念中退失了

從踏進校門當一名小學生開始，學生就被告知要做一名尊師守紀、成績優(yōu)秀的好學生，家長囑咐較多的是：“好好聽老師的話，仔細做書本上的題。”老師關注較多的是：“專心聽講的是誰？發(fā)言積極的是誰？做題正確率高的是誰？”盡管家長和老師都知道能提出問題的孩子是好孩子，但事實上，如果孩子問題多了，經(jīng)常搖頭說不懂了，家長和老師就會覺得這樣的孩子是“問題孩子”，頭腦沒有其他孩子來得聰明，學習沒有其他孩子來得有潛力。在日常學習活動中，這些“問題孩子”看多的是師長們對“優(yōu)秀學生”寵愛的笑臉，聽慣的是“×××同學最聰明”的贊揚。于是，課堂上縮回了那只原本想提問的小手，停止了原本因為不懂正搖晃著的小腦袋。漸漸地，學生質疑的膽量在潛移默化的評價觀念中退失了。

三、質疑膽量在習慣性的教學模式中消失了

新課程教學內容多，時間緊，教師們都在努力追求較高的課堂教學效率。于是，很少能聽到老師問：“這些回答是×××同學的想法，你們有與他不同的想法嗎？”更少聽到老師會這樣問：“這些題目是有些難度，有沒有哪些同學覺得好難呀，或是有些不懂？”教師們覺得課堂學習的時間十分寶貴，自己要盡量能多講一些，學生要盡量多練一些，還真舍不得花時間來尋找那些還沒懂的學生。寧愿當發(fā)現(xiàn)學生在做題中暴露出問題時，再一次次耐心地講解。這樣的習慣性教學模式，教師講得多，問得少，學生聽得多，問得就更少。學生學習的依賴性加強了，自信心減弱了；學生對學習的畏難情緒增強了，自主思考的能力減弱了。

綜合以上的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)學生的質疑膽量確實沒有得到充分的釋放。學生想問又不敢問，經(jīng)常不敢問導致不會問，經(jīng)常不會問當然更不敢問。這樣的不良循環(huán)導致學習始終是“學而不思則罔”。

因此，作為一名教師，要將鼓勵學生大膽質疑，細致指導學生質疑的方法，提高學生的質疑能力視為日常教學工作的研究重點，著力從以下幾方面努力。

1.增強新理念，樹立新觀念

新課標是教學的依據(jù)，仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)各個學段的綜合性學習中都提出了對學生主動提問這一學習習慣的培養(yǎng)。如第一學段（1～2年級）綜合性學習中提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。”第二學段（3～4年級）綜合性學習中提出：“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同探討。”第三學段（5～6年級）綜合性學習中提出：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”第四學段（7～9年級）則要求更高。可見，新課標旨在培養(yǎng)一批批善于思、貴于疑、勤于找的新型學習人才。

因此，我們每位教師應徹底改變傳統(tǒng)的評價觀念，要鼓勵學生大膽提問，耐心傾聽學生的問題，把微笑和贊揚多多送給愛提問、善提問的學生，從心底贊揚那些會提問的孩子，贊揚他們是最有學習潛力的好孩子。

2.營造學問氛圍，助長積極心理

作為教師，要努力營造學生在問中學、學中問的學習氛圍。師生交流時，教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”，也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨特”。當學生得到教師的鼓勵和肯定后，就會大大激發(fā)質疑的興趣和自信心，從而將“老師要我問”的消極心理自覺轉化成“我要問老師，我敢問老師”的積極心理。對大膽提問的學生要大加表揚，增強他們的質疑光榮感。

這學期，我在班級學習園地中開設了“學習貴能疑”這一欄目，鼓勵同學們將學習中的疑問寫在欄目中，對大膽公布問題的同學大加表揚，并利用這些問題來設計教學方案。這樣的學習活動讓那些敢于提問的學生真正感受到自己大膽質疑是有價值的，學習表現(xiàn)就更積極，學習感受就更快樂。學完一個單元，我們還要梳理每一課提出的問題，評選出“最佳問題獎”和“最多問題獎”，獲獎的學生倍感自豪。慢慢地，學生不再怕提問題，預習課文時養(yǎng)成了自覺提問的好習慣。在平時的班級活動中，我還經(jīng)常組織開展學習方法交流會，讓學生進一步體會到“用質疑來學習”這種學習方法的重要性；定期開展一些“比比誰最會問”“動腦小博士”“我是提問小能手”等學習評比活動，讓學生在愉悅的學習氛圍中形成愛問、樂問的積極心理。

3.指導質疑方法，改變教學模式

質疑，作為一種學習能力，是需要循序漸進地鍛煉和日積月累地培養(yǎng)的。讓學生學會質疑，這需要我們教師關注學習的每一個過程，從課前預習，到課堂學習，至課后延伸等各個階段都要有心地進行指導。

（1）讀題質疑。揭示課題后，鼓勵學生大膽提出心中的疑問。如讀了課題，有什么疑問？讀了課題，想知道什么呢？我對課題中的哪個詞最感興趣？我想帶著什么樣的問題來讀課文？

（2）讀文質疑。在課堂學習中，更要鍛煉學生提高質疑問難的能力，在學生已初步理解的基礎上，鼓勵提出更新更有價值的問題。如讀了課文，我已知道了什么，但我還想知道什么；學習這篇課文，我最感興趣的話題是什么；我發(fā)現(xiàn)本文的語言描寫有特色；我在課文的構段方式、寫作方法方面有新的發(fā)現(xiàn)，等等。這樣，當學生帶著新的問題進一步學習文本時，他們會表現(xiàn)得更積極主動。學會進一步地質疑，也正是他們對學習內容更深層次的思考。

（3）讀后質疑。課文學完后，和學生聊一聊，對所學的知識有沒有疑惑？心中又產生了哪些新的學習愿望？

這樣，循序漸進地教給學生質疑的方法，提高學生質疑的能力，把“問”的主動權交還給學生，才能逐漸改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的習慣性教學模式，讓學生真正進行主動的探究學習，當上學習的主人。

總之，小學生質疑膽量的缺失這一現(xiàn)狀已普遍存在，需要我們教師有針對性地去分析調查，去研究對策，在進一步認真研讀新課標的基礎上，應用多種方法，幫助學生盡快消除各種障礙，走出“不敢問不會問”的誤區(qū)，積極提倡和誘導他們善思好問，重拾大膽質疑的信心，快樂地走在自主學習的道路上。?