論創(chuàng)新在小學語文教學中的運用

胡嫩寒

回顧人類的文明史，乃是一部人類創(chuàng)造的歷史。21世紀是激烈競爭的世紀，世界各國之間的競爭，說到底就是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。一個國家缺乏創(chuàng)新能力，就難以屹立于世界民族之林。在未來的新世紀，沒有創(chuàng)造能力，就只能跟在別人背后前行，最終成為人類文明的旁觀者。

創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我們應努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時機地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)其科學創(chuàng)新的能力。這是當今世界知識經(jīng)濟已見端倪的情況下，我國基礎教育必須認真面對并積極研究解決的問題。人的全面素質(zhì)需要進一步轉(zhuǎn)化為活動能力，特別是創(chuàng)造性活動能力，才能成為振興中華民族的不竭動力。

一、愛心的教育

創(chuàng)新型教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展、生命成長的原動力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。愛的教育是在尊重學生獨立人格的基礎上，教師以自己生命的激情去激發(fā)學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。愛的陽光能消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發(fā)出學生內(nèi)心深處的天真無邪的本性，從而誘發(fā)出創(chuàng)造的潛能，使得“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。

1.民主、寬松的氛圍

兒童心理學指出：在民主、寬松的氛圍中，人的情感體驗豐富、思維活躍，聯(lián)想、想象能力高，富有創(chuàng)造性。在民主、寬松的氛圍中，不同層次的學生才有積極參與課堂教學活動的興趣和欲望。這樣才能通過學生彼此之間的平等討論、爭鳴，使優(yōu)等生得到提高，后進生受到帶動，學生相互配合，相互啟迪，相得益彰，進而達到面向全體、為了一切學生的發(fā)展的理想境界。

如某次教學《三個兒子》，由于這篇課文故事性強、生動活潑，學生的學習情緒很高，和老師配合也很默契，課堂上笑聲不斷，課堂氣氛極為輕松。同學們感受到了母親的愛是無私的，做兒女的要盡自己的能力回報母親的愛。不知不覺課已接近尾聲，這時有位學生高興地說：“老師，怎么這么巧？今天恰好是母親節(jié)，我們又學習孝敬父母的課文，我要親手做一張賀卡送給媽媽，向她表示祝福?！薄笆前?！母親節(jié)！我竟然忘了，多虧這位同學的提醒。我該向含辛茹苦撫育自己成人，遠在故鄉(xiāng)的母親表達怎樣的祝福呢？”學生們一聽，更加激動，紛紛舉手發(fā)表自己的看法：有的想要送花、有的想要寫首小詩、有的要幫媽媽做家務……課后同學們意猶未盡地圍著我述說媽媽是如何關懷自己的，自己想給媽媽一份怎樣的驚喜。我趁熱打鐵，要求學生回家寫一篇如何與母親共度母親節(jié)的日記，題目不限。第二天，學生交上來的日記感情真摯、富有童趣，我頗受感動，真實地體會到了民主、寬松的課堂的魅力。

2.平等、知心的對話

教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學習者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學”的角度，化解師生之隔、教學之隔，為教學成功奠定心理情感基礎；教師與學生進行如切如磋、如琢如磨、同學式的心靈交流，將教師的主導作用滲透消融于平等、坦誠的對話中，盡力達到“潤物無聲”的境地。陶行知先生有一句名言：“只有把學生當人，他以后才可能成人。”學生只有得到了充分的信任、尊重和鼓勵，才能從課本上、從教師的講解中、從科學知識本身發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題，甚至敢于同老師“爭鳴”，從而開啟與發(fā)展自身的創(chuàng)造潛能，逐漸成為有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的新人。在平等知心的對話中，學生的許多見解和問題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來，教師也得到了提高，產(chǎn)生了教學相長的效果。

如在教學《丑小鴨》一課時，我告訴大家：丑小鴨經(jīng)歷了許多磨難，努力追求，終于變成了一只美麗的白天鵝，就像本文的作者安徒生一樣，堅持不懈地追求自己的理想，成為一位享譽世界的童話大師。這時，一位同學說：“丑小鴨注定要變成天鵝的！不管它努力不努力。因為它本來就是一個天鵝蛋嘛！”聽到這句話，我不由得面露難色，不知該如何回應。同學們卻頓時興奮起來，紛紛議論道：“老師，我覺得它要努力的，它努力地熬過了所有困境。如果它不努力，它在沒有變成天鵝之前就死了?！?“如果丑小鴨不努力，就待在那里，它就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛！” 是啊！我腦中不禁靈光一閃，說道：“大家知道狼孩的故事吧？動物在習性上也是有可能會退化的。如果丑小鴨不努力，一輩子待在鴨群里，那么它就根本不會飛翔，而且可能它連天鵝奇異的叫聲都會失去，只會跟著鴨子叫‘嘎。那它其實也就成了一只形狀大一點的鴨子。同學們，你們可能會遭遇挫折甚至失敗，但是，絕對不能夠放棄！這是《丑小鴨》告訴我們的，不是嗎？”這樣，在師生的對話中，大家共同解讀課文，共同交流，教師充分尊重學生的意見，真正把學生當作完全平等的學習伙伴。

二、靈活的教育

課堂教學是師生情感交流的主要場所，應以學生為主體，教師為主導。在應試教育模式下，教師習慣于“滿堂灌” “一言堂” ，學生擅長于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。而在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育模式下，課堂教學中，教師要充分給予學生參與的權利和機會，鼓勵引導學生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。創(chuàng)新教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導，教師的職責不在于“教”而在于指導學生“學”，教師的角色定位不應是一個好“演員”，而應是一個好“導演”，這便是靈活的教育。

1.激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生最好的老師，而激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。教師要根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發(fā)學生參與學習。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提問：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念，喚起學生的好奇心，使學生的學習熱情高漲。

教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，使用以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等方法，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.點撥引導，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中兩處用到“幸?！?，學生讀時一眼晃過，這時教師應啟發(fā)學生質(zhì)疑句中的兩個“幸?！笔欠裢粋€意思，從而引起學生的注意，激起思維的浪花。

在教學中要盡量少問，要精心設計、巧妙安排，避免問得過濫瑣碎。筆者認為可設計覆蓋面大、角度新、有思維價值的問題。如教學《凡卡》，學生熟讀課文后，我這樣問：“同學們都寫過信、寄過信，請你用心體會凡卡寫信寄信跟我們的不同之處?！边@一問題可覆蓋課文中的所有問題，又能把學生對課文的學習與其現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，給他們一個創(chuàng)造性的思維空間。

3.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師應該把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，消除學生的畏懼心理。對于學生提問，尤其是學困生的疑問，應及時給予表揚鼓舞，讓每個學生敢問而無后顧之憂，敢于質(zhì)疑。

教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質(zhì)疑，教會學生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，提出有價值的問題。

（1）對重點詞句質(zhì)疑。在預習課文階段要求學生找出不理解的詞句，在旁邊打上問號，查字典或向長輩求教。在講授課文時則要求學生對重點詞句質(zhì)疑。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？從中可以看出這位學生在動腦思考，同學們通過討論能加深對諸葛亮的了解。

（2）對標題質(zhì)疑。經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學習《我為你驕傲》一課時，教師一出示課題，學生紛紛提問：課文中的“我”指的是誰？“我”為什么要為“你”驕傲呢？……通過課文的學習，大家明白了做錯了事不要緊，只要勇于承擔責任，知錯能改就是好樣的，所以，“我”為“你”驕傲。

（3）對矛盾處質(zhì)疑。課文中常有看似矛盾實則精彩之處的描寫。學生如果能找到并及時提出疑問，有利于他們更深入地了解課文。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”學生質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？他們一步一步解決這個矛盾的過程便是深入理解課文的過程，而對矛盾處質(zhì)疑正是解決問題的動力。

此外，學生還可以大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問，在質(zhì)疑問難的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，增強自主學習能力。

4.善于評價，鼓舞創(chuàng)新激情

評價的語言是多樣的，如可以把 “你，真了不起” “這個想法太妙了”“你給大家?guī)砹诵碌男畔?，我感謝你”等話語送給那些真正有獨特見解的學生；把“你有進步了” “真不錯，敢于發(fā)表自己的見解” “挑戰(zhàn)自己是成功的基石”送給那些學習上有進步的學生。激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。課堂上，教師的評價要多一些鼓勵，少一些批評。例如在引導學生朗讀課文時，我經(jīng)常鼓勵學生：“你真像一個小播音員！”我甚至還這樣夸他：“你讀得比我還好呢！”并以激勵的語言、欣賞的態(tài)度、商量的口吻調(diào)動學生的學習，送給學生一聲肯定，帶給學生一片掌聲，獻給學生一張笑臉，使他們品嘗到成功的喜悅。

評價方式也是多樣的，口頭鼓勵、鼓掌肯定、親切微笑、拍拍學生的肩、摸摸頭，都是贊許、表揚的方法。教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實施創(chuàng)新教育，走好創(chuàng)新之路，必須擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段上有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，讓他們和諧健康地發(fā)展，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的“復合型”人才。?