每天一點正能量 快樂課堂很簡單

劉嫚

一次作業(yè)的評價、一節(jié)課堂教學評價可能是總結(jié)性評價，而對于一個學期的學習活動來說，又轉(zhuǎn)化為過程性評價，是對學生的努力程度和進步表現(xiàn)所做的激勵性評價，它側(cè)重學生在學習過程中的能力和習慣的養(yǎng)成，但是日常的評價活動尚存在以下缺失：

一、美術(shù)課以“作品為中心”的評分標準，偏向知識與技能目標，忽略過程與方法目標。

二、以“教師自我中心”，缺乏反饋意見的途徑，呆板沉悶的課堂氣氛與教育方式使學生畏懼參與評價活動，導(dǎo)致師生溝通不暢。

三、教學評價結(jié)果無法與學習過程密切結(jié)合，教師無法及時得到反饋并向?qū)W生提出具體建議。

一、關(guān)注過程性評價，幫學生卸下“包袱”

新課標倡導(dǎo)教師關(guān)注學生學習的全過程，只有對學生個人進行縱向評價，才能對學生的學習情況作出相對全面、準確的結(jié)論，對一系列的課程設(shè)計和課程實施過程的循環(huán)性評價，對美術(shù)教學的過程及其效果作出客觀、科學的價值判斷。

在美術(shù)課堂中，擁有自信、敢畫的學生是幸運的，而大部分猶豫的學生，內(nèi)心更渴望老師的及時鼓勵與啟發(fā)。倘若教師只關(guān)注部分美術(shù)特長生，則意味著忽略了大部分學生的感受，使之成為“陪讀”，學生就會感到教師厚此薄彼，從而影響教師的威信，難以使學生“親其師，信其道”。

傳統(tǒng)、封閉的審美心理，與之相聯(lián)系的是一種狹隘的、機械化的思維模式，就像學生心里的“包袱”，學生也無從回避地背負著，教師只有提高自己的學生觀，心懷一股正能量，對學生的言、行充滿一種平等、公正的師愛，學生敏感的心才能感受到老師對他們給予平等的關(guān)注，學生失落的心才能舒展了，課堂中他們的“評價”也就放松了許多，在廣闊的藝術(shù)美與自然美的世界里，用自己的心和美術(shù)作品進行交流，歡快地表達充滿童心、童趣的藝術(shù)靈感。如果每一個學生都為這種氣氛所感染，就能參與創(chuàng)造更多的審美客體（美術(shù)作品），進而創(chuàng)造出心靈和行為都比較完善的個體（學生），加入到社會的審美大循環(huán)之中。

二、開展過程性評價，從細節(jié)之處欣賞學生

只有“嚴師”，才能“教好”學生。

的確，教師習慣用嚴苛“捆綁”學生，但仔細想想所謂“嚴師”，對學生成長中出現(xiàn)的種種問題只是一味地批評，久而久之，學生會以怎樣的眼光去“欣賞”“評價”自己或同學乃至日常的生活呢？

在《窗邊的小豆豆》一書中，無論發(fā)生什么意外的插曲，小林校長總愿意彎下腰認真地說：你真是一個好孩子！久而久之，孩子們像是被這句話施了魔法，都變得越來越可愛了。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

教師應(yīng)掌握一個樸素而深遠的教育真諦：欣賞學生，便可以使你的教學增值！當教師營造一種民主、和諧，充滿正能量的課堂氛圍，學生與生俱來的“贊美欲”與“表現(xiàn)欲”就會被激發(fā)出來，當學生偶爾感到膽怯而猶豫時，看到老師信任的眼神，便能鼓起勇氣參與評價之中，自由、大膽地表達自己的真實感受，對于學生會是一件非常開心的事情。

三、深化過程性評價，讓學生“看”到自己在進步

當今，大量的知識與信息，都需要學生通過個體的視覺體驗來獲得，是否懂得欣賞與評價，影響著學生今后的思考和實踐。課堂中教師應(yīng)把重點放在“評學”上，運用過程性評價提高學生評價活動的成效，把教師一個人的“獨角戲”變成班級的“百家講壇”，使評價的開展與開放的文化心態(tài)、寬容的審美心理相聯(lián)系。

教師不應(yīng)簡單地以分數(shù)或概念性的“優(yōu)、良、差”等進行評價，而應(yīng)針對學生突出的優(yōu)點及存在的問題，引導(dǎo)每個學生努力地尋求自己在美術(shù)方面的進一步發(fā)展。例如，對畫作比較精彩的學生，運用“贊美式”評價，如“你真有繪畫天賦”“你的色彩像陽光一樣明亮、溫暖喔”的話語；對一般學生的認真表現(xiàn)，運用“肯定式”評價，如“繪畫時，老師看到你專注極了！”；對調(diào)皮畫作得凌亂的學生，運用“移情式”評價，如“你的線條大膽、流暢，如果再整潔些會更美”“你最近畫得更棒了”。對低年級教學可以運用大拇指、笑臉等圖案及時鼓勵，從而弱化評價的甄別功能。這些雖然簡單但充滿情感的小細節(jié)，卻能使孩子的臉上自然露出自信、迷人的笑容，看起來仿佛整個“心”都亮了起來。

對學生的評價，標準應(yīng)靈活機動些，可以側(cè)重于內(nèi)容是否有自己的情感；也可以是否對周圍事物的好奇與關(guān)注、是否有自己的想象與創(chuàng)新；更要鼓勵學生不懈地進行體驗。教師要謹言慎行，一股腦兒地批評會使學生產(chǎn)生排斥心理，走向教育的對立面，而全盤的夸獎又會使學生盲目樂觀，未必能始終保持振奮的精神狀態(tài)。教師在運用“先揚后抑”組織教學評價時，二者不可偏頗，美術(shù)中經(jīng)典的“黃金分割”比例或許能給我們不少靈感。

正所謂：“評無定法，貴在巧用”。在教學中如何選擇合適的教學評價，使其更好地發(fā)揮作用，值得每一位教師細細思考。而只有重視每一個學生在課堂上的真實成長，不放棄學生參與學習過程的每一個契機，實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價的相互轉(zhuǎn)化，才能為學生傳遞“每天進步一點點”的正能量，在美術(shù)教學在探尋“美”的旅路中，多一份快樂的自信。?