層層讀文，悟情明理

朱江霞

【設(shè)計思路】

這是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大，課文融情于理，充滿童真童趣。教學(xué)這篇課文確定以“讀、演、想、述”為主要教學(xué)手段。把握整體的順讀，想象情景的憶讀，感悟情感的演讀，內(nèi)化行為的真讀。課文中有兩處寫得含蓄，耐人尋味，一處是“大松樹沒有回答”，一處是課文的結(jié)尾處“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”，這是課文的留白之處，也是教學(xué)的契機。教學(xué)時我讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象，讀出詞語的畫面，讀出人物的心理。想象，讓學(xué)生讀活了課文的語言文字，讀懂了小松樹盲目自大的不足，讀悟了字里行間流露的為人處世之道。

【目標預(yù)設(shè)】

1.能正確、流利有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地在田字格中書寫。

3.初步了解課文的主要內(nèi)容，體會小松樹的情感變化。

【重點、難點】

1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過文本載體，明白為人處事的道理。

【教學(xué)過程】

一、對比導(dǎo)入，直奔主題

1.讀課題。

今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？

（出示松樹圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

誰能通過朗讀把小松樹和大松樹的區(qū)別讀明顯？指名讀。

2.寫課題。

過渡：通過課前預(yù)習(xí)，誰能和老師一起寫寫課題呢？

師：寫好字，分三步。是哪三步？

生：唱筆順、定首筆、找壓線。

重點指導(dǎo)寫“松”字。

二、三讀課文，豐富體驗

（一）一讀課文，把握整體

1.故事我來讀。

2.檢測字詞。（分三個層次檢測）

（1）第一類：強調(diào)讀音的生字。（前后鼻音、平翹舌音、輕聲）

松樹 慚愧 伯伯 朋友 地方

（2）第二類：強調(diào)新部首，字形易錯的字。

孩子 爺爺 回答

師范寫，學(xué)生空書，在描紅本上練習(xí)、評講。

（3）第三類：重點理解詞語的意思。（通過動作演示理解）

低頭 聽 摸 托起

【設(shè)計意圖：識字教學(xué)不能僅僅是單純的識字寫字，要在識字學(xué)詞的過程中訓(xùn)練學(xué)生閱讀感悟、想象和言語表達的能力。字詞教學(xué)將識字與閱讀感悟、言語表達等語文能力的訓(xùn)練巧妙結(jié)合，避免“死記硬背”的孤立識字，提高識字學(xué)詞效率，讓識字和閱讀在語境中共生，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。】

（二）二讀課文，把握重點

1. 指名上臺來擺兩棵松樹的位置。

師在黑板上寥寥數(shù)筆勾勒出一座大山。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？

請同學(xué)們看著這幅圖填空：

出示：山上有一棵（ ），

山下有一棵（ ）。

在這里有兩組反義詞，你能找出來嗎？（大—小，上—下）

指導(dǎo)朗讀：如果能把這兩組反義詞強調(diào)出來，這句話就讀得更清楚，聽者也會更明白。

2.指導(dǎo)讀好“小松樹的話”。

（1）山頂上的小松樹，每天看著太陽公公從東方升起，看著白云姐姐在空中自由自在散步，看著遠處連綿起伏的群山，看著一望無際的大草原……心里很（ ）；她看到了其他松樹看不到的景象，覺得自己就是世界上最高的松樹，心里還很（ ）。（生答。高興，覺得自己了不起，得意）

（2）課件出示：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

①小松樹你得意什么？（長得高），誰能把高讀出來？（真高，都和白云姐姐手牽手了）

②小松樹你還得意什么？（看得遠），誰能把遠讀出來？還能說出像很遠很遠這樣的詞嗎？

③從這句話中我們除了感受到小松樹的得意，你還能感受到什么？（沒禮貌，從“喂”看出，瞧不起大松樹，從“你呢”看出）

④小結(jié)，這是一棵得意的小松樹，這是一棵沒禮貌的小松樹，這還是一棵瞧不起人的小松樹，你能把這三種感覺都讀出來嗎？

⑤如果能加上動作讀就更利于感情的表達了。

3.指導(dǎo)讀好風(fēng)伯伯的話。

過渡：正當小松樹很得意的時候，風(fēng)伯伯笑瞇瞇的來到他的面前，他做了什么？又說了什么？自讀第三自然段。

（1）摸著——（師邊摸著一個個小松樹的頭邊說孩子，風(fēng)伯伯摸著你的頭，還叫你孩子，你感覺？（親切，和藹）。請你模仿風(fēng)伯伯的口氣，親切地讀讀這句話，摸著頭再讀讀這句話。（指著大屏幕）

（2）風(fēng)伯伯想告訴小松樹什么？

第一層：山下的大松樹比你高多了。（把兩棵松樹放在一起比一比）

第二層：你看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

（3）風(fēng)伯伯的話你明白了嗎？老師考考你。（出示填空題）

（4）這棵小松樹，老師來采訪一下，你此時會怎么做？會想什么？（你真是知錯就改的小松樹）

（三）三讀課文，內(nèi)化行為

1.過渡：小朋友讀書可真認真！老師有一個好消息要告訴大家。有一個導(dǎo)演要把《小松樹和大松樹》拍成一部電影。他們要招聘小松樹和大松樹的演員，想?yún)⒓訂幔肯日乙徽倚∷蓸溥@個角色都說了哪些話？用直線畫下來。

【設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)表演，幫助孩子切身體會文中傳達的思想情感。】

2.“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

師：誰來當小松樹演一演。想一想，小松樹說這句話的時候語氣和表情怎么樣？

（1）學(xué)生互評

（2）師：我也覺得她讀得特別好，再聽聽她哪些地方讀得特別好？

（3）老師總結(jié)：老師也聽出來了，“多高呀 ！”讀得可真好！站在山上朝別人說話，可以加上什么動作？再演一演。

（4）師：小松樹你感覺自己怎樣？帶上自己的體驗來讀小松樹的話，請表情動作來幫忙。

【設(shè)計意圖：生活是最好的老師，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際講體驗，抒感受。尊重朗讀中學(xué)生個人的不同體驗，同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗，讓朗讀走向生活，走進學(xué)生心靈深處。】

過渡：小朋友們，小松樹大家都演得很好，那么誰來演演大松樹呢？大松樹沒有說話，怎么把它演好？請大家課后結(jié)合全文認真思考這個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)演繹。

三、鞏固生字

1.自學(xué)課后的生字筆順表，并試著描紅。

2. 你們怎么記住這些生字呢？怎樣把這些生字寫美觀呢？把你的經(jīng)驗與大家分享。

3. 反饋檢查：“孩”“比”的筆順。

【設(shè)計意圖：識字教學(xué)的終極目標是讓學(xué)生自能識字，如果課文中的生字新詞的分析理解都由老師來包辦代替，既不能激發(fā)學(xué)生獨立識字學(xué)詞的興趣，也不利于學(xué)生獨立識字學(xué)詞能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，真可謂一舉多得。首先，梳理課文關(guān)鍵詞句；其次，珍視學(xué)生獨特的感受與理解，能有效地針對不同學(xué)生排疑解難，在個別解決中促進整體的提高。】?