關于語文教學改革的幾點思考

劉馬紅

【關鍵詞】 現狀;創新;考試;素質

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0084—01

建國以來，我國的語文教學改革像在獨木橋上舉步。50年代，語文教學的主要模式是“背景介紹—作者簡介—段意分析—主題歸納—特點小結”，這種側重文章學的分析方法，幾乎千篇一律，千人一面，毫無創新。70年代，以單向授予語文基礎知識作為教學的重點，即把一篇精美完整的文章肢解為許多令人目不暇接的語法、修辭等知識點，學生也便成了儲存知識點的容器。80年代以來，在高考指揮棒的驅引下，語文教學便走上了“訓練式”道路，考什么、教什么、練什么，學生不再是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而成了記憶、做題的機器。

當然，在當前語文教學改革中也涌現了像魏書生、錢夢龍、寧鴻彬等一大批特級教師，在一定范圍內確也起到了推動教改的積極作用，但我國的母語教學在整體上仍是舉步維艱，究其原因主要有以下方面：

第一，語文教學教改仍未能擺脫考試的樊籬。黨的教育方針明確規定“教育要為社會主義現代化建設服務。”即要求語文教學迅速、科學地為祖國培養創造性人才。所以，語文教學應把開發學生智力、培養學生的創造性思維放在首位。才能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好境界。社會的發展需要高素質人才，而當前選拔人才的主要方式仍是考試，總認為考試成績好就是人才，總以為幫助學生升學便是教育的主要任務，這就制約著語文教改的導向很難與社會的價值取向同軌。因此，多變的語文教改只在不變的考試方式中兜圈子，因而，無論怎樣的語文教法，教師的主導作用和學生的主體作用的發揮，都只局限在考試模擬題的訓練中，并且語文能力訓練也不夠全面，始終被考試左右著，甚至有些教改的出發點就是讓學生在考試中取得高分。

學校及主管部門在評價教師時，也總是將學生成績作為教師年度考核、職稱晉升、評優選先的主要依據，從而誘導著語文教師只在如何提高學生的語文成績上下功夫，無非就是變學生學會學習為教會學生考試。一個天真爛漫的孩子，一旦踏進小學的門檻，就要“帶著腳鐐學跳舞”，做題，大量做題;訓練，機械訓練;如此做法雖得到部分望子成龍家長的滿意和認同，但對學生創造力、想象力的制約卻是顯而易見的。

第二，隨著改革開放的不斷深入，商品經濟的迅速發展，特別是信息時代的到來，母語受到極大的沖擊。如研究生入學、博士生入學，高級職稱的評定，都得考英語，這種做法本身沒有錯，問題在于如何處理好母語與外語的關系，至少不能偏廢。如果滯后母語，這樣的民族是不會有前途的，如法國的教訓。正確的做法應該是以母語為基礎，發展學生的第二語種，來培養國際性人才。

第三，傳統語文教學的消極影響和習慣勢力至今還比較強大。在一定范圍內有相當一部分語文教師仍慣用著傳統的灌輸式教學，教師獨霸講臺，認為講得越多越好。為此，有人在語文教學中便提出了“精講多練”，但我們應警覺：“精講”應是重能力的“精講”，“多練”應是訓練能力的“多練”。

第四，盡管語文教改中心議題只有一個，那就是語文素質教育。但對語文素質教育的真正涵義，又有多少人能正確理解呢？又有多少人能身體力行呢？各級教育行政部門及各級各類學校都在講由應試教育向素質教育轉軌，這個導向不容置疑是正確的。但到目前為止，“素質教育”只停留在口頭上，終不見有強有力的舉措。

第五，素質教育目前尚缺乏科學系統的可操作評價標準，一方面素質教育內容寬泛，另一方面素質教育還沒有茁壯成長的廣袤沃土，以致語文教改在一定程度上只能是隔靴搔癢，無濟于事，而且令人費解的是評價素質教育仍用考試分數，這樣的做法，難道不是自欺欺人嗎？

第六，語文教改理論還很匱乏。當前教改流派紛呈，百花齊放，萬卉爭艷，但教學研究的文章主要局限在經驗性層面上，對中國傳統的以及現代西方的教學理論的提純仍然不夠，操作性不強，未能形成權威性的母語教學的科學理論體系和統一的教改指導思想。

總之，我覺得當前語文教學及教改，無論在理論上，還是在實踐上，以至在培養學生獲取新知的能力及創造力上，仍舊存在著兩個字“空”、“死”。所以，我們當前的語文教學及改革應始終把握住為“三個面向”服務的方向，堅決反對教改中無行動的口號，無實踐的理論，無責任的搪塞等形式主義傾向;統一認識，實事求是，腳踏實地把語文教育教學研究作為課堂教學的主題。

編輯：劉於誠