小學英語閱讀教學探究

達萍

【關鍵詞】 小學英語;因材施教;跳讀;自

然拼音法;思維導圖

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0110—01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師應充分了解學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動學生的積極性，使他們樹立學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步?！?/p>

一、閱讀前激活背景知識，為閱讀做好鋪墊

精彩的導課，往往會給學生帶來耳目一新的感覺，它不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情景。閱讀前，教師通過創設情景，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，鞏固重點句型。學生積極、主動地參與課堂學習活動，打破了小組討論的形式，調動了學生學習的主動性，為閱讀短文做好了鋪墊。例如，在講解Lastweekend時，教師可以通過句型接龍游戲給學生創造自主提問的空間，使學生在相互交流中進一步鞏固規則動詞和不規則動詞的過去式。緊接著，教師從學生已具備的知識能力入手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。并且教師可利用情景會話引出閱讀材料中的關鍵新詞made和saw，借助圖片培養學生的猜詞能力，為閱讀短文掃清詞匯障礙。

二、閱讀中運用閱讀策略，提高閱讀技巧

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，開展有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用?！?/p>

閱讀中，首先要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師提出一些在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展聽力活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。最后，要求學生細讀短文，通過上下文猜測單詞的含義，培養學生的閱讀技巧，既為學生下一步朗讀做好滲透，又為學生的自由表達和習作做好鋪墊。當學生遇到生詞時，教師通過自然拼讀法，培養學生見詞就會讀，會讀就能寫的能力。例如，在講授walk這一單詞時，采用溫故而知新的啟發式教學方式，讓學生學會觀察、分析和思考所學過的單詞，教師先引入talk這一單詞，然后教師要求學生開動腦筋，變換一個字母，讓學生利用英語單詞的拼寫和讀音規律，而聯想到tall和walk，發現并學習了新單詞，從而掌握正確的英語學習方法，形成良好的學習習慣。

三、閱讀后，通過思維導圖，自主創作、發展能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化;有助于學生學會用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。”

首先，教師讓學生閱讀之后把表格補充完整，能幫助學生對課文整體內容進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。然后，學生根據關鍵詞，復述所學句型，不僅激發了他們的學習興趣，而且促使學生積極思考，加強對知識的理解，并且考察了他們的記憶力，促進了學生學習能力的提高。另外，一些學生利用他們的想象力自制思維導圖復述課文，有利于培養學生的創新意識。最后，教師分層布置作業，體現以學生為主體的思想，關注學生個體的差異性，真正實現了因材施教。

閱讀是語言的積累和輸入?！耙月牬僮x，以讀促寫，讀寫結合。”學生理解語篇內容之后，教師讓學生自由選擇同伴，調查他們的周末活動，打破了座位的局限性，學生從單一、被動的學習方式轉向自主、個性化、有意義地合作與對話的學習方式，讓學生在相互交流中獲得愉悅的認知體驗，為填補作文做好了鋪墊，激發了學生寫作思維的“火花”。

編輯：趙玉梅