美國大學拔尖創新人才的培養機制

◎ 文/田玉敏 崔三常

美國大學拔尖創新人才的培養機制

◎ 文/田玉敏 崔三常

大力培養拔尖創新人才已經成為當今世界各國實現經濟科技發展和提升綜合國力的重要途徑，而拔尖創新人才的培養主要靠教育。美國大學拔尖創新人才培養機制獨具特色。研究美國大學拔尖創新人才培養機制，對完善我國高校拔尖創新人才培養模式，具有一定的借鑒意義和參考價值。

人才培養目標：個體性、社會性、國際化

美國大學注重適應社會、經濟和科技發展需要，與時俱進確定拔尖創新人才培養目標。在美國高校人才培養目標中，通常用“領導型人才”、“卓越人才”來定位其人才培養目標，實質上與拔尖創新人才培養目標是一致的。20世紀80年代，在美國高等教育改革運動中，把培養創新人才確立為大學教育的培養目標。1998年，發表的《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》報告明確提出：研究型大學應“造就出一種特殊的人才”，“這樣的人將是下一個世紀科學、技術、學術、政治和富于創造性的領袖”。

美國大學始終重視培養拔尖創新人才。斯坦福大學將人才培養目標定位為：培養知識淵博、個性鮮明、富有創造力并能引領下個世紀的領軍人才。與此相適應，各個學院的人才培養目標分別為：商學院培養具有創新性、原則性、洞察力和深刻見解的可以改變企業、改變組織、改變世界的領導人；工程學院培養能夠將科技轉化為生產力、將思想應用于實踐，從而促進世界更好發展的領導人；法學院的使命是培養能夠為國家和世界解決問題的法學領導人。耶魯大學人才培養目標始終強調領導能力的培養，培養的目標不僅僅是知識分子，而是各領域的領導人。2005年耶魯大學制定了《耶魯大學國際化 ：2005-2008戰略框架》，明確提出全球化時期耶魯大學的使命，不僅要為美國培養領袖，還要為世界培養各方面的領袖人才和有影響力的公民。

招生選拔制度：嚴謹與靈活并重

美國高等教育制度成熟，完善的標準化統一考試，與其他測評方法共同構成了以多元素質評價為基礎的招生選拔制度。

1.標準化考試

美國大學招生考試有兩種：一是SAT（Scholastic Assessment Test），即學術能力評估測試，SAT每年考7次；二是ACT（American College Test），即課程學習測試，ACT每年考5次。美國大學在招生選拔時強調素質的全面考查，但SAT、ACT等大學入學考試的成績也至關重要。

2.多樣化錄取

美國大學選拔拔尖創新人才采取多樣化的錄取方式。在多樣化錄取方式中，研究型大學都提供提前錄取機會，包括“提前決定”和“提前行動”兩種形式。“提前決定”是捆綁式的，學生申請這一計劃，就意味著對大學作了某種承諾，一旦被錄取，便有義務進入該校，且要交納一定的入學保證金，同時撤銷已提交的其他學校的同類申請，否則便是違規。“提前行動”是非捆綁的，學生即使被某所大學錄取，也可等到所申請的其他大學錄取結果出來后加以比較，再決定上哪所大學。

3.綜合指標選拔

美國研究型大學招錄新生，既要看學生的統考成績，又要看平時的學業成績；既有智力因素的要求，又有非智力因素的考量；既從考試分數或年級排名等硬指標來評判學生，又從充滿個性與人情味的推薦信或自述材料中了解學生。斯坦福大學就以學術成績、課外成就、論文水平和權威人士的推薦信作為新生的錄取標準，依據SAT/ACT入學成績、班級排名和錄取率三項綜合指標選拔。哈佛大學實行嚴謹與靈活并重的招生選拔制度。哈佛大學招生沒有公式可言，高中學業非常重要，但招生委員會還會考慮許多其他標準。在哈佛大學實際招生選拔過程中，通常會參考以下指標：一是至關重要的錄取因素，包括人品/個性、課外活動、中學成績、才干與能力；二是重要的錄取因素，包括班級排名、申請短文、面試、推薦信；三是可考慮的因素，包括校友關系、居住位置、少數族裔、義工記錄、工作經歷等。學生如果某項才能十分突出，并且通過由哈佛大學組織的筆試、面試以及實際操作等評定，被認定是確實有才能的，即可進入哈佛大學深造。由此可見，美國大學招生選拔評價體系既注重學生全面發展，又不拒絕各種偏才、奇才、怪才。

培養模式：堅持“一個中心、三個結合”

20世紀90年代以來，美國大學不斷進行教育創新，逐漸形成獨具特色的拔尖創新人才培養模式。

1.堅持以學生為中心

當代美國大學教育貫穿著一條紅線，即以學生為中心。以學生為中心體現了美國大學教育的辦學理念，大學應以人才培養為根本，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。

2.注重三個結合

美國大學重視課內與課外相結合、自然科學與人文科學相結合、教學與研究相結合。統計數據表明，所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發生在課堂外。課內與課外相結合是美國大學教育的一大特色。無論是課堂內外，美國大學既重視自然科學教育，也重視人文科學教育。斯坦福大學要求所有的本科生都要用一年時間學習將文、史、哲知識綜合在一起的人文學科導論課程。在哈佛大學等高校，也都設置跨學科課程，更多地將科學教育與人文教育結合起來。同時，美國大學既重視教學，也重視研究，更重視二者的結合。在美國大學，教學與研究相結合，不僅是指教學要與教師的研究相結合，而且是指教學要與學生的研究相結合。

培養制度：個性化、產學研一體化與國際化

1.建立個性化培養制度

美國高校充分尊重學生個體差異，注重個性發展。高校為學生配備導師，導師負責制訂學生的個性化學習計劃，學生享有很大的自主權、主動權，學校給予學生充分的自由來學習，使其發揮潛力與特長。其中，將學分制與選課制相結合，體現了注重基礎與加強個性培養相結合的原則。

2.產學研一體化協同培養

美國研究型大學不斷探索與科研機構、企業的合作方式，加大合作力度，通過實施產學研一體化協同培養拔尖創新人才。斯坦福大學組建的17個獨立的跨學科研究中心、實驗室和研究所是產學研一體提供專業選修課、實踐活動課的主力軍。它們開設的很多課程由教授與產業界、社區領袖組成的導師團隊授課，與學生共同探討實際問題，強調解決實際問題能力的培養。

3.注重國際合作與交流

美國大學通過加強國際合作與交流，以開闊性的國際視野培養綜合性、國際化的拔尖創新人才。為搭建跨學科、跨國界的橋梁，美國大學通過大量招收海外學生，加強校際交流、聯合辦學等形式，努力為學生參與國際合作與交流創造更多的機會，培養了大批國際化的拔尖創新人才。

教學體系：探究式教學與多樣的考評方式相結合

1.實行探究式教學

在教學內容方面，美國大學處于核心地位的是研討課，還有跨學科的專題學術討論課程、導師輔導課以及問題情境式教學課。教師注重引導學生在課程學習中積極地探索問題的學習方式，重點培養學生的探究意識。哈佛、耶魯、斯坦福等大學都重視采用探究式教學來培養學生創新能力。

2.靈活的教學方法

美國大學非常重視發揮教學方法的作用，因為教學方法比教學內容具有更重要的教育作用。美國

大學注重師生互動，鼓勵學生積極主動參與，圍繞專業特征和教學對象，采取小班式、討論式、講解式、問答式、案例分析、現場模擬、角色扮演等教學方法，形成了一個完善的、互補的、全面的教學方法體系，使學生接受多層次的綜合培養。

3.多樣的考核評價方式

美國研究型大學在考核學生學業時，非常注重學生對知識的深入理解和運用情況，注重對學生能力的考評。美國研究型大學考核方式多樣化，除試卷考試之外，還有課程論文、實驗報告、案例分析、作品設計等，注重對學生整個學習過程的綜合性評價。美國研究型大學每個學期一般進行2-3次考核，很少考察學生對純理論知識的背誦，考試題目具有較強的靈活性、綜合性，注重考核學生靈活運用知識和技能來解決實際問題的能力。

課程體系：模塊化、多樣化、綜合性

1.構建模塊化的課程體系

美國大學基于通識教育理念，強調基礎學科的學習，為學生提供寬厚的各領域基礎課程，構建模塊化的課程體系。哈佛大學的課程體系由核心課程、專業課和自由選修課三個模塊構成，核心課程是基礎，為專業課提供思維支持，為選修課提供依據；選修課為其他二者提供廣泛擴充機會；選修課和核心課共同為專業課提供指導。這三方面能保證學生掌握廣博的知識，塑造創新思維和能力。模塊化的課程體系，有利于培養厚基礎、強能力、高素質的拔尖創新人才。

2.課程體系多樣化

美國大學為拓寬學生的知識領域，培養學生的創新能力、科研實踐能力、創業能力，建立了多樣化的課程體系。一是開設創業教育課程。美國37.6%的大學在本科教育中開設創業課程，哈佛大學商學院學生至少選修過一門創業課程。二是開設多種形式的實踐類課程。斯坦福大學實踐活動課程包括有社會服務、工作實習、項目訓練等形式，明確要求本科生必須修滿8學分的實踐活動課程，以此培養學生知識運用能力、實踐能力、領導能力。三是開設探究性學習課程。美國大學為開拓學生視野，激發學生的科研興趣，一般從大一就開設研討課。四是開設特色課程。斯坦福大學開設有多種訓練拔尖學生領導能力的課程，專門培養領軍人才。

3.課程體系綜合化

為培養學生解決綜合問題的能力，美國大學重視文理互補及交叉學科融合，設置文理滲透、理工結合的學科交叉課程和專業，十分注重課程的基礎性和廣博性，構建博專結合的綜合化課程體系，實現普通教育與專業教育的融合。麻省理工學院堅持科學與藝術教育并重的指導原則，在工程教育中通過藝術類課程來開發學生右腦形象思維功能，培養學生將產品設計現實化的能力。

科研訓練：科研素養培育與科研訓練并重

1.注重培育學生的科研素養

科研素養是指人們在科學研究方面的素質和修養，包括科研知識、科研精神、科研方法、科研態度、科研意識和心理素質等。科研素養的培育已成為培養拔尖創新人才的必然要求，作為人才培養的前沿陣地，美國大學非常重視“科學研究方法”課程，注重大學生科研素養的培育。

2.從本科開始“真刀真槍”進行科研訓練

美國大學培養拔尖創新人才最顯著的特點是從本科生開始強化科研訓練。一些著名的研究型大學通過實施多種本科科研計劃，鼓勵學生積極參與科研活動，培養大學生的科技創新能力。加州大學伯克利分校將學術優先的原則深入到本科生，設立了“本科生科研學徒計劃”、“校長本科生研究獎學金計劃”和“本科生研究經驗計劃”等20多種本科生科研計劃，每年惠及數千名本科生。學生在教師指導下完成研究工作，提交科研論文，闡述自己在研究中的收獲或取得的成果，經審核合格，可獲得1-4個學分。

（作者單位：天津農學院社會科學部）

■ 編輯：云霞

*本文系中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題《高等農業院校拔尖創新型人才培養模式研究》（編號：11YB025）的階段性研究成果