高校拓展課程教師評價模式構建的探討①

劉立軍（浙江育英職業技術學院體藝部　浙江杭州　310018）

高校拓展課程教師評價模式構建的探討①

劉立軍
（浙江育英職業技術學院體藝部浙江杭州310018）

摘 要:該文運用文獻法、實驗法以及邏輯分析法，對高校拓展訓練課程教師評價模式構建進行探討研究，得出教師評價模式構建取決于教學目標的設置、討論問題的提出以及實施過程中學生的實際表現。并以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程教師評價模式為例，著重探討教學目標的設置與問題討論。

關鍵詞:拓展訓練教師評價高職

隨著拓展訓練在高校中的普及，素質拓展對高校學生素質（團隊協作、班級凝聚力，個人的溝通能力、責任意識、領導力、執行力等）與職業素質（職業技能、職業知識、職業道德、職業意識、職業心理、職業精神等）養成的作用日益突顯，許多高校開始開設拓展訓練課程，經濟發達地區的部分高校還專門建了專業的拓展基地與設施，為的就是通過拓展課程來促進和提高學生的基本素質和職業素質養成。總所周知，高校拓展課程授課老師一般都是本校體育教師。而拓展項目實施是有教學目標，為了較好地達到這個目標，除了組織好學生、操作好項目外，最重要的是教師的引導和評價總結，因為學生本次課所獲得收獲需要教師引導和評價總結才能更為深刻的體會和學習到。通過調查發現大多數高校是體育教師來承擔拓展課程的教學，而體育教師大多達不到專業拓展培訓教練的評價總結水平，甚至很多時候引導與總結評價只是一筆帶過，久而久之，拓展訓練課程的效果就大打折扣。因此，教師需要重視引導和評價，高校拓展課程的教師評價模式的構建就勢在必行。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為浙江育英職業技術學院457名大一學生（男生156名、女生301名），以上學生均上完9周的拓展課。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過網絡、圖書館的資源查閱拓展訓練近年來的專著5本、期刊近70篇，主要是高校拓展訓練方向的研究進展、拓展訓練評價模式等方面的研究成果，為本論文提供理論依據。

1.2.2教學實驗法

由作者對浙江育英職業技術學院大一10個行政班，進行素質拓展課程授課，一共9次課，共18個課時。

2　結果與分析

2.1拓展訓練

拓展訓練又叫素質拓展培訓，簡稱素拓，起源于二戰時期的英國。是一種體驗式的培訓，以團隊的形式開展。目的是為了熔煉團隊，培養團隊意識，提高團隊凝聚力，以及挑戰自我等。在培訓過程中，培訓師會布置一項項任務，需要體驗者通過團隊協作溝通、領導者的正確領導和隊員的認真執行才有可能完成。一般來講，完成一個項目的過程大概包括了:培訓師布置任務、限定規則提出要求，體驗者挑戰任務，體驗者完成或未完成任務，體驗者代表談體驗感受，培訓師小結。由于項目的規則要求與執行比較嚴格，過程中體驗者會遇到各種挫折與困難，在心理與生理上會感到不適，從而會顯露出體驗團隊或體驗者身上的優缺點，然后體驗團隊或體驗者在培訓師的控制、引導下克服挫折與困難，努力完成挑戰，最后結果可能是成功的也可能是失敗的。體驗者回顧挑戰過程，談體驗與感受，培訓師總結過程中體驗者們的表現，并運用相關的一些經典理論與名人名言進行精辟總結與評價，讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷[1]。

拓展訓練分類有很多:根據場地可分為室內和室外項目，而室外項目又分為場地、高空、野外和水上等項目；根據挑戰的人數多少可分為個人挑戰和團隊挑戰項目；根據對受訓者心智影響和能力提升方面可分為心理素質、交流溝通能力、團隊信任、合作能力、創新思維能力、競爭意識和感恩教育拓展等7大類[2]。

2.2拓展訓練教學內容選擇

拓展訓練課程內容的選擇應根據學生的實際需求及設施條件以來選擇。雖然各個學校實際情況不一樣，學生素質和水平也不一樣，但是許多拓展訓練項目非常經典，也容易操作，同時也適用于各類群體，例如:破冰（第一次課）、極速60 s、法柜奇兵、責任報數、信任背摔、穿越電網、迷失叢林、七巧板、呼啦圈、建繩房等。此外有條件的學校還有高空項目，如高空斷橋、空中抓桿、飛檐走壁、攀巖等。這些項目中，除高空項目大多都是個人挑戰，團隊鼓勵為主，其他的項目大多都是熔煉團隊，激發團隊凝聚力，培養團隊意識、勇于挑戰精神與責任心，提高溝通能力等素質的。因此高校拓展訓練課程項目的設置更多應該選擇容易操作，對場地器材要求低，安全指數高的團隊項目。

2.3教師評價模式構建

教師評價是根據拓展訓練內容的目標設置，學生在過程中表現出的優缺點，提出相關問題，讓學生回顧過程中的表現引導學生思考和自我評價，然后教師點評學生的表現，打開學生內心的“防火墻”，用深入簡出的話和經典理論與名人名言讓學生領悟其中的道理，達到教學目標。從中可以看出，教學目標是應該提前設置好的，而討論問題的提出也是可以相對固定的，但是學生在實施過程的表現應該是有差異的，但在可控范圍之內，因此教師的評價不能提前準備好所有要說的話，而應該根據教學目標和提出的討論問題以及學生的表現進行總結性評價。因此教師評價模式構建旨在討論問題的提出與教學目標的設置。（見表1）

3　結語

高校拓展訓練教師評價模式構建取決于教學目標的設置、討論問題的提出與上課過程中學生的實際表現，教學目標與討論問題都是課前準備的時候設置與模擬好的，是相對固定的，而學生的實際表現是臨時的，是有變化的。因此教師評價模式的構建首先應該根據學生實際情況設置好教學目標與討論問題；然后教師再結合實施過程中學生表現出的優缺點進行總結性評價。總結評價時候為了能夠進一步達到教學目標，最好能夠要抓住學生的感情特點（如從同窗之情，父母養育之恩等方面刺激學生內心），從而打開學生的心靈之窗。

參考文獻

[1]劉立軍.拓展訓練有效促進高職學生素質養成的實踐研究[J].科教文匯，2014（3）:124-125.

[2]應菊英.通過拓展訓練促進高職學生職業素質的良性發展[J].浙江體育科學，2010（6）:53-55.

作者簡介:表1浙江育英職業技術學院拓展訓練課程教師評價模式①劉立軍（1984—），男，浙江麗水人，講師，教育學碩士，研究方向:體育教育、運動訓練。項目名稱 教學目標討論問題責任報數（1）培養學生責任意識（2）激發學生的感恩之心（3）培養團隊凝聚力（1）為什么第一次報數大家都這么無所謂？（2）有想過你們能夠成功嗎？成功的原因是什么？（3）團隊是否給予你更強大的力量？為什么？極速60s （1）認識團隊成員的角色定位與分工合作重要性（2）運用規則與技能的把握決定著任務的成敗（3）團隊協作與溝通，把握事態規律領悟管理哲學（1）失敗的原因有哪些？是否可能完成任務？（2）挑戰過程中你都做了什么？（4）為什么要去違反規則？（5）怎樣進行團隊的分工合作？信任背摔（1）建立同學之間的互相信任（2）使學生挑戰自我（3）發揚團隊精神，互相幫助（1）最初你們對游戲有何認識？（2）參加游戲之后你們有何感受？（3）站在上面準備向后倒時，你在想什么？呼啦圈（1）培養整體觀念（2）通過該游戲說明如果不改變方法而僅僅是改善熟練程度及技巧對結果的改善是緩慢的，但如果有創意有創新的方法，會產生對結果的改善有突飛猛進的效果（1）你們在游戲過程中碰到了什么問題？（2）過程中有無領導者產生？（3）哪些因素有助于項目順利完成？（4）哪些因素使得過程更加困難？（5）有沒有確定出比較現實的目標？法柜奇兵（1）讓所有學生都積極參與，共同完成挑戰（2）建立同學間的互相信任（3）讓學生們能夠自然地進行身體接觸和配合培養同學友情，消除害羞的心理（1）你們在游戲過程中碰到了什么問題？（2）怎樣分析問題的？（3）每個人的任務是什么？（4）整個小組的運作是否有效？為什么？（5）你們遇到了什么困難？ 是如何克服這些困難的？（6）哪些因素有助于項目順利完成？生死電網（1）“計劃—行動—檢查—再行動”是保障項目按照任務與資源最優配置完成的最有效的方法（2）學會在有限的資源條件下，團隊中的每個成員都要準確定位自己，最大化的節約成本、利用資源，完成目標（3）體會執行計劃時的團隊合作精神與計劃的重要性（1）在接到任務之后，你們所做的第一件事是什么？（2）整個游戲中最困難的部分又是什么？（3）整個班級團隊合作精神哪里發揮最好？迷失叢林 通過具體的活動來說明沒有最優秀的個人只有最優秀的團隊（1）你所在的小組是以什么方法達成共識的？（2）你的小組有沒有出現意見壟斷，原因是？（3）你對團隊使用的方法是否有更進一步的認識？建繩房鍛煉學生在團隊中的領導能力，增強學生之間溝通能力，從而達到順利完成任務的目的（1）你對比兩個階段，哪一個階段更加混亂，原因是？（2）你如果是領導，會如何組織第二階段以更好盡快地完成任務？

中圖分類號:G8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0096-02