互聯網+時代下中學生自主學習管理探析

摘 要：“互聯網+”是基于實踐成果的一種互聯網思維，代表的是一種新的社會形態，簡單的來說，就是“互聯網+各個社會領域”，也即是利用信息技術和互聯網平臺來助力社會各領域、各行業的創新發展。互聯網因其共享性、交互性特征，深受我們這一代中學生的喜愛，成為我們自主學習管理的新途徑，充分發揮了其優化和集成教育資源配置的作用。

關鍵詞：中學生；自主學習管理；互聯網

我們這一代的中學生正好趕上了互聯網飛速發展的階段，在我們身邊的很多同學都懂得使用計算機、利用網絡，學校也將互聯網教學資源引入了課堂教學；同時，現在也是信息知識大爆炸時代，可以學的東西，要學的東西也很多，單靠在學校里、課堂上聽聽老師講幾節課是遠遠滿足不了我們這代人對信息、對知識的需求的，所以我們需要學會自主學習、學會從利用網絡來進行自主學習管理，但我們自主學習管理能力還不足，存在不少問題，這就需要采取有效的措施予以改變和改進。

一、中學生自主學習管理存在的問題

1.自主學習管理具有盲目性。這代中學生群體基本上都是95后的，雖然我國多年前就一直在號召推行素質教育，但實際上我們在上幼兒園和小學的時候素質教育還只是理念口號并未貫徹到實際教育中，很少有注重啟發學生的自主學習能力，也即是說我們這代人在前面的教育階段已經養成了被動學習的習慣。因此，進入到中學時代，我們對自主學習管理具有一定的盲目性，這主要表現在兩個方面：其一，學習目標不明確，沒有制定具有可行性的自主學習管理計劃，對自主學習所要完成的學習任務不了解。其二，網絡學習資源多種多樣、魚目混珠、良莠不齊，我們中學生群體雖然大多人都懂得利用網絡來學習，但卻不知如何去選擇哪些是適合我們學習的資料。

2.自主學習過程缺乏引導和幫助。在中學之前的幾年教育中，我們一般都能夠形成一定的自主學習能力，但是在學習過程中又難免會遇到困難和障礙。如果隨著需要解決的問題越積越多，時間長了就會打擊到中學生自主學習的積極性。比如筆者在學習英語的過程中，剛開始還是挺感興趣的，但是后面隨著學習的深入，英語的語法、詞態、句式、輕重音發音等等零散的知識越來越多，當一個知識點的疑惑還沒得到解決，后面的知識點接踵而至，這會讓我有點越來越有點理不清思緒，漸漸的失去了學習的興趣。

3.互聯網應用能力還有待提升。當今社會，計算機網絡技術已經被廣泛運用到生活的各個領域，我們也都從小就有接觸到了計算機和網絡，雖然掌握了一定的網絡利用能力，但是都只停留于簡單的信息搜索、娛樂、聊天消遣上，但真正要利用網絡技術來服務于自主學習時卻不知道從何下手。據調查問卷顯示，有23.6%的中學生利用網絡瀏覽教學內容，36%的人會收藏學習網址，19.5%的人會把教學內容保存到電腦，17.8%的人會將內容摘錄到學習日志中，2.6%的會對學習內容進行整理分類。

4.未能對自主學習管理效果形成有效評價機制。中學生時代的學生，其心理狀態還不是很成熟、不是很穩定，往往會根據自己的學習興趣來選擇學習內容，這往往會造成學習偏科現象，在強調全面發展的中學教育目標框架下，偏科是既不利于綜合素質的全面提高，也不利于升學的。之所以會造成這種現象，主要還是缺乏一種有效的評價機制來對中學生的自主學習管理效果進行評價，然后反饋存在的不足，從而起到一種督促的作用，督促學生自己去反思在自主學習過程中存在的不足，并采取措施改善不足。

二、提高中學生自主學習管理能力的方法措施

1.提高對自主學習管理的認識 明確學習目標。網絡環境下，中學生的自主學習有了更多的選擇性，但也容易造成學習的盲目性，所以為避免自主學習管理的盲目性，就有必要全面理解自主學習管理的重要性，這樣才能更好制定學習目標地、學習計劃和設計學習過程，從而找到適合自己的學習方法和學習內容。網絡學習資源是豐富多彩的，學生在選擇的時候要避免多多益善的思想，而是要選擇適合自己的，能夠為學習目標服務的資源。

2.學校要轉變教育管理觀念。現在中學校園已經普遍采用了網絡化教學手段，置于網絡環境下的學校管理觀念要轉變過來。在傳統教學環境下，學生是被動接受老師來講授知識，沒有參與權，如果在網絡環境下學校還堅持這種觀念，顯然是違背了素質教育理念的。所以，學校的管理要轉向以學生為中心的理念，要多聽取學習自主學習管理過程反映出來的問題，學校作為幫助者和監督者的身份來給予學生必要的引導，比如學生在選擇自主學習資料時，面對豐富的網絡學習資源，學校老師要引導學生做出正確的選擇，并且，多鼓勵學生發表意見和建議，從而充分調動學生的參與意識和主動積極性，進而幫助提升學生的自主學習管理能力。

3.學會善于利用網絡學習資源。要提高利用網絡學習資源的能力，首先就得先提高使用網絡的能力。網絡平臺上有很多的共享的學習資源，種類相當豐富，平時要多注意積累經驗和方法，通過什么樣的渠道和平臺能夠哪類的知識，這些都是需要平時多去摸索的。比如，如果想要找學術性的文獻，可以登錄知網進行查找，而且要掌握如何使用關鍵詞來提高搜索的準確率，同時也可以關鍵+.doc的方法來尋找自己想要的資料；再比如，想要學習一些實用的應用軟件，也可以通過網絡搜搜軟件和搜索教學視頻進行學習。如果不熟悉網絡環境，就很難在網絡環境中進行熟練的自主學習管理，或是發生偏差。

4.建立自主學習管理效果評價機制。自主學習，往往是自己一個人完成的學習過程，至于學習效果如何并沒有人來對你進行考核，這樣的話是難以清楚自習效果，難以發現存在的問題和不足。所以，為了提高自主學習管理效果，就必須建立起具有實際意義和可行性的評價機制。首先，要客觀的認識自我，這個可以通過在平時與其他同學相處或學習心得交流分享的過程中，將自己和他人的學習成果來作對比，這樣就可以客觀的認識自己自主學習管理的效果了；其次，比較網絡學習的渠道和資源。這就要求學生平時要多關注不同的網絡學習資源和渠道，跟自己所掌握的情況進行比較，從而評價是否該嘗試其他的學習資源。

三、結語

隨著信息技術和互聯網技術在教育領域的深入應用，教育環境也發生了巨大的變化，傳統的學習管理理念已經難以適應互聯網時代下的學習管理。互聯網時代下讓學生的自主學習空間更加寬廣，學習方法和途徑更加便捷，可以讓學生發揮自主能動性，從而提高自主學習管理效率。在互聯網+時代下，中學生不再僅僅只是被動接受老師來傳授知識，而是要能夠根據自身知識和認知水平，利用互聯網平臺，掌握自主學習管理方法，不斷提高自身自主學習管理能力。

參考文獻：

[1]韋慧民.網絡環境下引導學生開展自主性探索學習的探討[J].教育理論與實踐（13）：20.

[2]龐維國.中小學生自主學習的教學指導模式研究[J].電化教育研究，2014（03）：18.

[3]李沛東.知識管理在大學生網絡自主學習中的應用研究[J].教育與職業，2014（01）：15.

作者簡介：諶鈺楊（1999-），女，湖南省湘鄉市人，民族：漢 ，單位：湘潭市一中高三5班 。