試論小學英語課堂教學的幾個細節

張國慶

摘 要：生活的一切原本都是由細節構成，而細節往往最容易被人忽視，“千里之行，始于足下；千里之堤，毀于蟻穴”，細節決定了成敗，教學活動亦是如此，本文結合筆者的實際教學經歷和經驗，對小學英語教學中容易被忽視的細節問題進行了梳理和總結。

關鍵詞：小學英語；堂教學；細節；用語；鋪墊；板書；糾錯

課堂教學是學生獲取知識、提高多種能力的主要渠道。提高課堂效率對學生掌握知識、提高自己的學習水平起著至關重要的作用。因此，對于如何在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅；如何在融洽的教學氛圍中得到最好的發展，取得教與學的最佳效果，是每個老師的追求。當然，這一切都是建立在課堂上我們是否在意和關注教學細節問題的基礎上，具體表現在：

一、有效選擇教師用語

英語課的教師用語存在和其他學科不同的難點，學生所聽的是外語，不恰當的教師用語會成為學生理解學習內容和學習要求的障礙。因此，英語課教師用語的有效選擇將成為一堂成功的英語課的“敲門磚”。例：初讀語篇后讓學生根據課文內容給句子排序，有這樣幾種教師用語。1）Put the sentences in correct order according to the text. 2） Read the sentences first， then put them in correct order according to the time in the text. 3） 把需要排序的句子設計成Helens diary。 Lets read Helens diary. 在讀的過程中發現The sentences are not in order. 詢問學生Can you put them in order？ Please help her. Thank you！

不難看出，第一種教師用語是直白式的、命令式的語氣。學生根據要求還要再讀課文，再讀句子，最后完成練習。第二種教師用語比較長，非常詳細地告訴學生如何答題，但長句將造成學生理解的障礙，需教師用中文輔助理解。第三種教師用語是情景化的、人性化的，在情景中用短句逐步提出要求，教師始終在和學生進行交流。

因此，簡潔、難度適當、人性化的教師用語才能促進學生理解，才是最有效的教師用語。

二、認真做好活動開展的鋪墊

小學英語課開展的活動比較多，也經常看到活動呈現時的“冷場”，學生反應滯后，手足無措，教師干著急。這就需要教師在活動開展前進行充分、有效的鋪墊。有效的鋪墊有多種形式，如，語言動作鋪墊、圖片表格鋪墊、舉例示范鋪墊等。例如：教學favourite句型時，教師在Free talk中就直接切入Whats your favourite colour/food/drink…？雖然句型難度不大，也容易理解，但學生還是感覺突然，表達不夠流暢。反思之后，教師設計一個含有favourite句型的chant進行自我介紹，并引導學生一起chant，在初步感知、理解后再導入句型，就感覺自然流暢，水到渠成，學生參與更主動。

三、最大限度的做好板書設計

設計板書，應該符合學生的心理特點，圖文并茂、力求做到美觀、大方、簡明生動，富有啟發性，還要有創意，能一下子吸引學生的眼球，并能讓學生看懂所要掌握的重點、難點及應該掌握的知識結構，運用形象性的板書，能使學生進行豐富的聯想，我在英語教學法中力求板書工整、簡潔，重難點突出。

例：在教學Holidays一課時，我根據教學內容設計板書的大背景為一張年歷，年歷上半部分的12個月中有5個節日的教學內容，下半部分為重點句型。

這一課時的板書教師可以多次利用。首先在導入環節可以先把圖文并茂的節日呈現在大年歷外部；在操練環節讓學生進行Read， match and say， 用 Whens…？ What do people usually do…？句型把節日與大年歷中的月份連線匹配；接著在鞏固環節，還可以讓學生 Stick and say把五個節日粘貼在大年歷的相應月份，并進行復述；最后還可以布置家作，請同學們補充其他月份的節日完成板書大年歷的制作。

因此，板書可以在教學的全過程中反復利用，呈現環節吸引學生注意力，操練環節降低學習難度，鞏固環節提供語言材料，小結環節呈現關鍵詞句，甚至家作還可以引導學生動手參與，做老師的小助手完善板書，以激起學生的學習成就感。

四、抓好課堂糾錯的有效時機

我們都知道，課堂是出錯的地方。尤其在英語課中學生的單詞發音錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤等隨處可見，但不同時機的糾錯會產生不同的效果。例如：在我校的一次教研課上，教師在學生初次接觸過去式的教學中設計了如下步驟。第一步，以問題What did you do before class ？導入。第二步，讓學生帶著問題What did Helen do on the farm？聽課文錄音，然后回答問題，同時在回答問題的過程中教學新單詞。第三步，假設你是Helen，從農場回家后寫一篇日記。如果在第一步時糾錯，可以指出過去的時間，加深學生對過去式的理解。第二步在回答問題時糾錯過去式，將增大學生答題的難度，可以設計成選擇性回答。第三步可以設計日記中過去、現在、將來的時間進行比較，讓學生自己分析、比較、判斷，更好地總結理解過去式。

五、適時改變學生的座位編排各常到學生的座位處去游一游

目前在小學，一個班級有四五十名學生，有的多達六七十人，各個學校在課堂座位編排上基本上都采用秧田式排列法。這種排列法使教室中學生的課桌整齊劃一；所有學生都面向教師；教師比較容易控制學生和課堂紀律；課堂教學效果相對于其他座位排列方法比較理想；學生的學習行為也較其他編排更好。然而這種排列法有一些不足：在課堂上學生之間的討論相對減少；學生很少發揮其課堂主體作用；學生座位可能影響其學習成績、學習態度，且容易使學生注意力分散；學生座位還影響學生遵守課堂紀律的自覺程度，座位靠墻和排行靠后者，其遵守課堂紀律的自覺程度較差。因此教師應根據自己的教學需要適時改變學生的座位編排和常到 學生的座位中間去走一走，親近學生，提高學生觀注力和注意力，拉近師生之間的距離。

西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法使教師可以少教，但是學生可以多學。”這是許多老師追求的一種境界和努力的方向。只有在每一個教學細節上下工夫，做文章，提高每個教學細節的有效性，才可能提高每節課的課堂效率，才能全面提高教學效果和教學質量，才能使教學質量和新課程理念雙贏。