中等職業學校實訓教學改革探究

任世容

摘 要：實訓教學是職業學校實施三種實踐教學（即：實驗、實訓、實習）活動中最重要的教學環節之一，也是學生在校學習動手操作和掌握操作技能的主要途徑之一。實訓教學的實施過程，不僅是以培養學生的技能操作為目的，而且還以培養高素質勞動者作為最終目標。因此，對實訓教學特點、教學階段、教學模式、教學環節、教學項目目標和要求、教學過程及評價等認識上的不同，以及實施教學水平的差異，都將直接影響學生掌握技能操作的程度和職業道德習慣的養成。通過對實訓教學六個方面的認識進一步明確實訓教學方向、培養目標及崗位能力等要求。

關鍵詞：實訓教學； 環節；技能；素質；崗位能力

一、實訓教學特點

1.教學的三個指導。（1）入門指導：是學習某一操作技能時應了解和掌握的相關理論知識及操作要領作指導。具體包括：行業應用、工藝知識、方法步驟、器材使用、操作師范、案例講解、操作準備、安全文明等。（2）巡回指導：是學習掌握某一操作技能的實踐動手過程作指導。具體包括：操作規范動作、操作方法要領、操作技能技巧、個別操作輔導、觀摩典型操作、隨機點評操作等。（3）結束指導：是對學習某一操作技能結果的總評作指導。具體包括：個性點評、共性問題、掌握程度、失誤原因、注意事項、編寫報告書等。

2.教學的綜合評價。實訓教學的評價應形成以基礎技能考核與獲取相應崗位職業資格證書考核相結合的評價體系。基礎技能是學生對本專業（或工種）從感性認識到理性認識的過程，也是為今后走向工作崗位拓寬操作技能奠定堅實的基礎；職業資格證書獲取是反映學生專門化操作技能水平的集中體現，也是為就業準入提供最基本的保障。因此，在處理好這兩者的關系上就顯的尤為重要，不能只重視一方而忽略了另一方。在實際的教學過程中，教師往往看中的是如何提高學生獲取相應崗位職業資格證書的幾率，把獲取職業資格證書作為了教學中唯一的指揮棒，教學過程就是圍繞著職業資格鑒定考核要求而開展教學活動，以至于教學就是為了鑒定，為了鑒定而設置教學內容。實訓教學評價應建立在培養學生綜合實際操作能力的平臺上，形成一個以崗位能力為目標的綜合評價體系。

3.教學的相互作用。學習專業理論知識是為了解決實際操作中遇到的各種疑惑，通過實際操作的學習又為理解理論知識內涵提供了直觀的途徑，兩者互為補充、互為促進提高。理論教學和實踐教學的這種相互作用是教學質量穩步提高的根本保障。因此，在進行實訓教學的過程中要將理論知識充分融入到實際操作中，以理論作指導，以操作作應證，通過兩者的相互作用提高學生學習理論知識的興趣，促進實際操作水平的快速提高。

二、實訓教學階段

1.感知教學階段。對一個新興事物的認識和興趣培養，往往取決于第一感觀和接觸。學生對專業的了解和認識是膚淺的，甚至根本不清楚，而通過實踐動手操作的過程去了解則需較長的時間。因此，采用觀看專業教學光盤、企業參觀學習、教師講解等感知教學手段來增強學生對專業的認識和了解，提高學習興趣，明確學習目標，為下一階段的學習奠定基礎。

2.模擬教學階段。模擬教學就是以計算機為平臺，通過仿真軟件來模擬實際操作過程。模擬教學最大的特點就是投入少、效能高、安全可靠，一臺計算機能夠完成不同設備的模擬操作學習，教師通過網絡來指導學生的操作，學生的學習即輕松又愉快，一次操作不行就再來一次，達到寓教于樂的目的，同時也為進行實際動手操作學習打下了堅實的基礎。

3.實際教學階段。實際教學是學生真正掌握操作技能的關鍵階段，通過感知教學和模擬教學兩個階段后，學生學習的進程會加快，操作的失敗率會降低，掌握的程度會提高。根據這一特點，教師在指導過程中要做到有的放矢，抓住重要環節來加以輔導，如對操作靈感的培養、解決問題的多種方法、失敗原因的分析、方法技巧的掌握等。

三、實訓教學模式

1.以學分制教學模式為依據，采用階段性目標為模塊的教學模式；

2.階段性目標共分為三個模塊，即大類專業下的基礎性實訓模塊、專門化方向下的系統性實訓模塊、考工定級方向下的崗位性實訓模塊。（1）基礎性實訓模塊：以了解專業特點和增強學生學習興趣為主，培養學生的職業行為，逐步養成良好的職業道德。基礎性實訓模塊的學習時間在第一學年內完成，時間以4～6個專周為宜，學習內容分為兩個階段，一個是感知教學階段，另一個是以項目為目標的動手操作階段。實訓項目以3～5個為宜，力求內容簡單明了，同時又具有趣味性和使用性。每個項目完成的周期不宜過長，注重“面”的學習要求，只求完成率，不求精確率。（2）系統性實訓模塊：以系統掌握專門化工種所必須的各項基本操作技能為主，適當引入相關工種技能的學習。系統性實訓模塊的學習時間在第二學年上學期完成，時間以7～8個專周為宜，學習內容分為兩個階段，一個是模擬教學階段，另一個是以項目為目標的動手操作階段，模擬教學與項目學習的時間分配上可根據學生具體掌握的程度而定。實訓項目以12～15個為宜，力求內容精練，同時又具有代表性和普遍性。每個項目完成的周期要適當，注重“線”的學習要求，只求成功率，不求精密率。（3）崗位性實訓模塊：以掌握崗位工種要求完成考工定級所必須的各項針對性操作技能為主，適當引入高技能的學習。崗位性實訓模塊的學習時間在第二學年下學期完成，時間以5～6個專周為宜，學習內容就是圍繞崗位要求和考工定級來確定學習項目。實訓項目以10～12個為宜，力求內容精而全，同時又具有針對性和提高性。每個項目完成的周期要短，注重“點”的學習要求，既要求成功率，又要求精密率。

四、實訓教學環節

1.教學常規。實訓教學的常規主要體現在教學的組織和管理上，他不同于理論課堂的常規要求，實訓教學的組織很難做到統一要求，要受到設備設施及器材數量、場地等主觀因素的影響，還要受到學生掌握學習內容程度、進度等客觀因素的影響。因此，教師要根據教學硬件和學生個體差異的情況，合理高效地組織教學，避免學生無事可做，浪費了寶貴的學習時間。同時，實訓教學的管理是一種發散式管理形式，其難得是相當大的，在管理上稍有疏忽就可能釀成重大安全事故，教師在管理上除了嚴格要求外，還應積極培養學生進行自我管理，如采用分組管理法時引入激勵機制，通過組與組之間的競爭來獲取最佳學習資源，以形成團隊利益而達到相互制約的目的。

2.教學計劃。實訓教學的計劃主要體現在根據教學模式來確定教學項目和手段上。通過項目教學法來明確學習的內容和目標。在制定計劃應宜粗不宜細，要考慮學生的個體差異，做到計劃合理、因材施訓。

3.教學過程。實訓教學的過程主要體現在3個指導環節上，即入門指導、巡回指導和結束指導。巡回指導是教學過程中最主要環節，是學生獲取操作技能和提高水平的主要途徑，其時間占一節的70%。因此，教師要充分利用好這一時間，要不辭辛勞地巡回輔導和講解，甚至手把手的教學生，直至掌握為止。

4.教學評價。實訓教學的評價主要表現在學生的自我評價和對教師的評價上。學生對教師的評價是教學評價的主要部分，它能反映出教師的綜合素質和業務水平。通過教學評價來促進教師及學生的共同努力和提高。

五、實訓教學項目目標和要求

實訓教學項目是實施教學的載體，目標和要求是反映教學質量和崗位能力的集中體現。項目的確定要以階段性要求為依據，目標和要求的確定要以項目要求目的。一個項目內又包含若干個子項目，一個子項目在操作練習時可以獨立完成，在特定時間內學生只進行子項目的練習，達到要求后才進行下一個子項目的學習，直至完成所以子項目。這時，一個實訓項目可以說已經完成，是否要將每一個子項目綜合在一起形成一個整體就顯得意義不大，單一項目能夠達標，組合在一起只是操作工藝、步驟方法等問題。這種化整為零的教學方法能縮短教學時間、提高教學效率、保證教學質量。

六、實訓教學過程及考核

1.基礎性實訓階段。評價的重點是：職業行為規范、安全文明操作、實訓項目完成率等。

2.系統性實訓階段。評價的重點是：愛崗敬業、團隊精神、安全文明操作、實訓項目成功率、操作內容分析等。

3.崗位性實訓階段。評價的重點是：職業道德、崗位意識、安全文明操作、實訓項目綜合能力分析、完成實訓項目的效率和質量等。