乘國(guó)培之舟揚(yáng)成長(zhǎng)之帆

楊志清

美國(guó)教育家波斯納曾提出過(guò)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這樣一個(gè)公式，從中我們可以看出，教師只有經(jīng)歷了綜合、總結(jié)、分析、提煉的過(guò)程才能成長(zhǎng)。作為一名農(nóng)村小學(xué)的骨干教師，能乘坐國(guó)培之舟，徜徉于知識(shí)的海洋，領(lǐng)略知識(shí)寶島的美麗風(fēng)光，采擷知識(shí)的甘露，收獲著快樂(lè)，品味著國(guó)培大餐的豐盛，真是一種幸運(yùn)、一種幸福。國(guó)培內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向，更使我們開(kāi)闊了眼界，助揚(yáng)起我專業(yè)成長(zhǎng)的風(fēng)帆。

一、采他山之玉，納百家之長(zhǎng)

身為老師，只有把握新課改的動(dòng)態(tài)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，夯實(shí)自己的底蘊(yùn)，方可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

經(jīng)過(guò)國(guó)培，我把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)研修，大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過(guò)與專家、學(xué)員的在線互動(dòng)交流，專家的真知灼見(jiàn)與精辟見(jiàn)解，以及同行的精彩點(diǎn)評(píng)、交流與感悟，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了哪些新的要求。課后精心撰寫教學(xué)后記，對(duì)該堂課的得失詳細(xì)記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。

弱水三千，我取一瓢，也算是一孔之見(jiàn)，千慮之得。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我定能靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、教無(wú)定法，貴在得法

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

反思是動(dòng)態(tài)的，要日常化、時(shí)刻化，要真正找出自己教學(xué)中的問(wèn)題和不足，包括知識(shí)的、教學(xué)過(guò)程的、提問(wèn)評(píng)價(jià)反饋的、達(dá)標(biāo)糾正的、課堂預(yù)設(shè)和生成的、課堂參與度等每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。在國(guó)培中我認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，聆聽(tīng)專家講座，觀摩優(yōu)秀教師課例，分享學(xué)員各種精彩文章、作業(yè)，體味專家、輔導(dǎo)教師和學(xué)員精彩的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。堅(jiān)持做好聽(tīng)、看筆記，寫一寫自己的感悟與反思。堅(jiān)持觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，按時(shí)提交作業(yè)，及時(shí)瀏覽學(xué)員作業(yè)及評(píng)論文章，做到積極交流，虛心學(xué)習(xí)。

教無(wú)定法，貴在得法 。反思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)尋找解決方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升自己。國(guó)培讓我學(xué)會(huì)從聽(tīng)課人的角度去反思課堂。上班以來(lái)，一直都是備課，上課，改作業(yè)，都有點(diǎn)機(jī)械化了，只是一直往前走，好像也顧不上停一停，在國(guó)培學(xué)習(xí)中，聽(tīng)了很多老師的課，終于從上課的角色轉(zhuǎn)變到聽(tīng)課的角色，結(jié)合專家老師們的理論講座，大腦突然有了新的思路，對(duì)課堂的構(gòu)建有了更深刻地認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我清醒地認(rèn)識(shí)到：教無(wú)定法，貴在得法。通過(guò)研修，也讓我明白了：教學(xué)中缺少的并不是經(jīng)驗(yàn)，而是及時(shí)的反思、總結(jié)。

三、預(yù)設(shè)生成，淡濃相宜

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了、生成了，就可能出現(xiàn)“無(wú)序”的狀態(tài)，這就給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

新課程“新”的濃淡是否相宜，值得探討。什么樣的課才是符合新課程的理念呢？這一直是眾說(shuō)紛紜。通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)，我理清了“效果才是硬道理”。只有學(xué)生的收獲，才能體現(xiàn)出教師的價(jià)值；只有學(xué)生的收獲，才真正顯現(xiàn)出教學(xué)的成果。所以，好課要使學(xué)生獲得健康的、全面的、盡可能大的收獲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，在輕松愉快中學(xué)。教師在“新”字上既要了解學(xué)生的實(shí)際接受的水平，又要考慮自己的風(fēng)格，不盲目追趕潮流，注意得體和諧。

通過(guò)國(guó)培，我領(lǐng)悟到：教師要深鉆教材，提升內(nèi)功，堅(jiān)定新觀念，對(duì)課堂教學(xué)不斷審視和反思，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，積淀教育智慧的過(guò)程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。追求“生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一”。精心預(yù)設(shè)與精彩生成成為師生生命精彩課堂不可或缺的構(gòu)成部分，正所謂淡妝濃抹要相宜。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！培訓(xùn)是短暫的，參與國(guó)培不敢說(shuō)“果實(shí)累累”，但我的感受頗深，收獲頗豐。耳濡目染的東西太多了，但要采他山之玉為我所用，納百家之長(zhǎng)解我所困，卻需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也許很漫長(zhǎng)，也許會(huì)走得很累，但作為骨干教師，我會(huì)認(rèn)真走下去。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。

國(guó)培計(jì)劃給予我和一批又一批的教師一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、共進(jìn)的平臺(tái)，使我們不斷提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于國(guó)培給予的清泉，我們要讓它長(zhǎng)流。我將會(huì)銘記這段來(lái)之不易的培訓(xùn)經(jīng)歷，把自己的學(xué)習(xí)所得，毫無(wú)保留的傳送給同行、學(xué)生，用全新的方式，走進(jìn)明天的課堂，以充沛的精力，飽滿的激情實(shí)現(xiàn)自己事業(yè)上新的突破，使自己真正發(fā)揮一個(gè)骨干教師的引領(lǐng)作用，乘國(guó)培之舟， 揚(yáng)成長(zhǎng)之帆，乘風(fēng)破浪，勇敢前行。